臨床護(hù)理教學(xué)存在的問題和教學(xué)模式的探究

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1、臨床護(hù)理教學(xué)存在的問題和教學(xué)模式的探究隨著我國教育教學(xué)體制的改革以及醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)步,專業(yè)化的臨床護(hù)理專業(yè)人才緊缺,培養(yǎng)綜合性護(hù)理人才,成為當(dāng)前臨床護(hù)理教學(xué)中存在的重要問題,為更好的解決護(hù)理教學(xué)中存在的問題,筆者針對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了深入化的探究,具體報告如下:1、當(dāng)前我國各院校臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題及分析在臨床護(hù)理教學(xué)中,完善的教學(xué)體制和專業(yè)的教師是十分重要的,臨床護(hù)理的教學(xué)效果成為對各院校教師的評價標(biāo)準(zhǔn)之一,解決臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題,培養(yǎng)高質(zhì)量的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生,加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)

2、生的實踐能力。[1]1.1教學(xué)目標(biāo)不夠明確,教學(xué)體制不夠完善我國高等教育院校的招生人數(shù)正在不斷擴(kuò)大,根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示,各大院校臨床護(hù)理學(xué)科在不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的同時,并未對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、實際操作能力和綜合素質(zhì)教育等方面進(jìn)行了解和測試,具體考核標(biāo)準(zhǔn)化也沒有能夠?qū)崿F(xiàn)。教學(xué)管理體制從建立到完善是一個長期發(fā)展的過程,作為教學(xué)工作的中心,教學(xué)管理體制直接影響著教學(xué)管理的水平和教學(xué)質(zhì)量,在當(dāng)前的臨床護(hù)理教學(xué)中,仍然存在著對教學(xué)管理體制重視程度不夠的問題,不規(guī)范不合理的教學(xué)評價體系、教學(xué)監(jiān)督形式以及教學(xué)內(nèi)容評價,使

3、得教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理方面存在著較大的弊端,臨床護(hù)理教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化就很難得到保障。[2]1.2師資力量較為欠缺,教學(xué)模式存在不足臨床護(hù)理是一門綜合性較高的學(xué)科,這就需要各高等院校臨床護(hù)理專業(yè)教師具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識和豐富的臨床實踐經(jīng)驗,在綜合性專業(yè)化的教學(xué)技巧和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,促進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。但在當(dāng)前的護(hù)理教學(xué)中,一些教師不具備專業(yè)的教學(xué)資格,大多教師由醫(yī)院的護(hù)理護(hù)士來兼職擔(dān)任,兼職護(hù)士的綜合技能的拓展途徑狹窄,主要以培養(yǎng)專業(yè)化的護(hù)理人員,這也導(dǎo)致理論知識與實踐能力不能很好的結(jié)合,學(xué)生的綜合

4、素養(yǎng)得不到提高;臨床護(hù)士由于工作量繁重,也無法將更多的精力投入到教育教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法中存在的弊端在教學(xué)的過程中逐漸顯現(xiàn)出來,以教師為中心,學(xué)生被動接受的教學(xué)形式,讓教師處于教學(xué)主動地位,教師與學(xué)生之間缺少交流,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)質(zhì)量也就無法得到保障。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí),以小組學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,使教學(xué)模式、教學(xué)方法更加靈活自如的表現(xiàn)出來,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生間的互動交流,不斷提高臨床護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。[3]2、探究有效的教學(xué)模式有效的教學(xué)模式主要

5、分為三個方面綜合滲透式、借鑒模仿式以及雙元制教學(xué),這三種有效的教學(xué)模式能在一定程度上提高教學(xué)效率。借鑒模仿的教學(xué)模式,是在借鑒基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的教學(xué)方法,以問題設(shè)計、課題設(shè)定以及方案設(shè)計、拓展研究、得出結(jié)論等基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善知識結(jié)構(gòu),豐富知識內(nèi)容,提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。借鑒其他優(yōu)秀的臨床護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式,教師在不斷豐富自身知識的基礎(chǔ)上,更好的為學(xué)生提供豐富的專業(yè)知識和優(yōu)質(zhì)的授課方法,在實踐的基礎(chǔ)上綜合創(chuàng)新,提高學(xué)生解決實際問題的能力,

6、借鑒模仿的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中值得廣泛應(yīng)用。綜合滲透式的教學(xué)模式,從教學(xué)能力的角度出發(fā),以解決問題為中心的系統(tǒng)化教學(xué)模式,綜合滲透式的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)體系的改進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的理論知識、實際操作能力和綜合知識素養(yǎng)等的提高。教師要根據(jù)學(xué)生的具體實際情況,調(diào)動學(xué)生的主動性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力,提高學(xué)生的分析問題和實際解決問題的能力。[4]雙元制的教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)護(hù)理知識和積極參與學(xué)校及醫(yī)院組織的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會為主,將學(xué)科知識與職業(yè)技能相結(jié)合,共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,雙元

7、制教學(xué)模式能有效的培養(yǎng)起學(xué)生的實踐能力和知識拓展視野,增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力,雙元制教學(xué)模式是對臨床護(hù)理教學(xué)的有效創(chuàng)新,學(xué)生不僅能在課堂上獲取更多的專業(yè)學(xué)科知識,還能通過實踐提高自身綜合素質(zhì)和和學(xué)習(xí)能力。3、討論對臨床護(hù)理教學(xué)中存在問題及教學(xué)模式的有效探究,能加強(qiáng)師生之間的交流,增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和知識學(xué)習(xí)能力,使教師在教學(xué)實踐中不斷完善教學(xué)方法,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,增強(qiáng)學(xué)生對護(hù)理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣和能力。綜上所述,三種教學(xué)模式能有效的推進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)的發(fā)展,從師資力量、教學(xué)管理體制以及教學(xué)模式等方面,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)

8、模式中學(xué)生的被動地位,促進(jìn)師生間的交流,這與傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)模式是具有較大區(qū)別,總而言之,本文對教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究,值得在臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用和推廣。