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《探究機遇問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)模式在骨科臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用價值》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究機遇問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)模式在骨科臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用價值重慶醫(yī)科大學(xué)屮醫(yī)藥學(xué)院附屬銅梁區(qū)屮醫(yī)院骨傷科402560摘要目的:研究分析探究機遇問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式(PBL)聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)模式(LBL)在骨科臨床護理教學(xué)屮的應(yīng)用價值。方法:選擇2013年3月至2014年3月在骨科實習(xí)4年制護理本科學(xué)生68人，按照隨機分組原則分為對照組與觀察組，觀察組采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)模式，對照組采用LBL教學(xué)模式。比較分析兩組學(xué)生出科前考核成績以及學(xué)生滿意度。結(jié)果:觀察組學(xué)生出科前考核成績以及學(xué)生滿意度以及滿意度均高于對照組，存在統(tǒng)計學(xué)差異(P>；0.0
2、5)o結(jié)論:探究機遇問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生喜歡，教學(xué)高效，值得在臨床護理教學(xué)屮推廣。關(guān)鍵詞：PBL；LBL；骨科；護理傳統(tǒng)教學(xué)模式(LBL)側(cè)重于教師知識傳授而對學(xué)生主動創(chuàng)造性有一定忽略，有報道指出，探究機遇問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式(PBL)作為國外推廣的教學(xué)方法具有良好的教學(xué)效果。而我國由于冃前教學(xué)條件所限，往往不能單純的進行PBL教學(xué)⑴。本研究旨在探究機遇問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式(PBL)聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)模式(LBL)在骨科臨床護理教學(xué)屮的應(yīng)用價值，為改變護理教學(xué)模式提供新思路。1資料與方法1.1一般資料選擇2013年3月至2014年3月在骨科實習(xí)4
3、年制護理本科學(xué)生68人，按照隨機分組原則分為對照組與觀察組。觀察組學(xué)生35人，男女各3、32人，平均年齡(20.1±2.1)歲。對照組學(xué)生35人，男女各2、33人,平均年齡(20.5±2.0)歲.兩組學(xué)生男女比例、年齡無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05),具有可比性。1.2方法對照組：采用LBL教學(xué)模式。按照教科書編寫教案，進行教學(xué)講解，參照病人對學(xué)生進行實例講解。觀察組：采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)模式。先于課堂按照LBL教學(xué)模式對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識、理論、技能“三基”教學(xué)，而后按照LBL教學(xué)模式進行臨床實例與理論匹配，帶領(lǐng)學(xué)生進入
4、病房進行實例病人講解。包括：病歷查看、病史采集、體格檢查等基本流程。然后提出課后問題叮囑學(xué)生課下通過交流或者查詢資料完成，下次課上進行抽查，加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。比較分析兩組學(xué)生出科前考核成績以及學(xué)生滿意度。1.3評估標(biāo)準(zhǔn)由老師自行統(tǒng)一命題組卷對兩組學(xué)生進行知識理論以及技能操作考核。通過分發(fā)自制調(diào)查問卷進行滿意度評測，滿分100分。>90分為非常滿意,<90分且>80分為比較滿意,<80分且>70分為滿意,>80分為一般。以“非常滿意”“比較滿意”“滿意”計算滿意度。1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)處理
5、，計量資料采用t檢驗比較；計數(shù)資料采用X2比較，以P<0.05存在統(tǒng)計學(xué)差異。2結(jié)果2.1兩組學(xué)生出科前考核成績比較統(tǒng)計顯示，觀察組學(xué)生理論與操作考試成績均優(yōu)于對照組學(xué)生，存在統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.01)o見表1?3討論我國目前護理教育基本上為傳統(tǒng)教學(xué)模式(LBL),盡管模式里強調(diào)以學(xué)生為主體，但是在實踐過程中教師卻常常是教學(xué)中心，學(xué)生積極主動性難以得到充分發(fā)揮。有報道指出，探究機遇問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式(PBL)作為國外推廣流行的新教學(xué)模式，在調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面有著獨到的教學(xué)效果⑵。PBL教學(xué)模式最突出的特點在于打破了各個學(xué)科之
6、間的界限，不僅激發(fā)學(xué)生對于知識綜合學(xué)習(xí)運用的熱情，也能夠調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，通過使其自己主動發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考問題，查閱資料，運用已學(xué)和自學(xué)的知識解決問題[3]o這與骨科教學(xué)模式的需求完美地契合。盡管PBL教學(xué)模式相比于LBL教學(xué)模式有諸多優(yōu)點，但由于我國當(dāng)前教學(xué)資源有限，U?？谱o理PBL教學(xué)模式中老師學(xué)生在課內(nèi)課外均需投入大量的吋間精力，在一定程度上限制了PBL教學(xué)模式⑷。本研究通過在骨科臨床護理教學(xué)中實施PBL聯(lián)合LBL教學(xué)模式的教學(xué)方法，將兩種教學(xué)模式有機地聯(lián)系在一起。人為地將PBL教學(xué)模式中學(xué)生積極性高與LBL教學(xué)模式中授課知識全、廣、深集結(jié)
7、在一起，同吋也有效地避免了PBL教學(xué)模式中的教學(xué)盲點和LBL教學(xué)模式中學(xué)生積極性缺失的缺點。本研究中觀察組學(xué)生出科前考核成績以及學(xué)生滿意度均高于對照組，表明PBL聯(lián)合LBL教學(xué)模式不影響學(xué)生掌握“三基”知識，同時，學(xué)生理解、運用知識等綜合能力也明顯提高。與吳明燦⑴等人研究結(jié)論一致。綜上所述，在骨科臨床護理教學(xué)中應(yīng)用探究機遇問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮各自教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻⑴萬毅，黃立軍,王偉峰，盧強?結(jié)合PBL與LBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J]?現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展,2012,9(8):1556-1559+1550
8、.⑵張俊霞，屈慶平,齊景紅?醫(yī)學(xué)院校PBL教學(xué)法優(yōu)勢分析研究[J].價值工程,2
