小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的探討

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1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的探討（遂寧市船山區(qū)龍坪中小學(xué)校遂寧629000）古人云：“學(xué)貴有疑?！薄耙墒撬贾?，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨茖W(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，都是問(wèn)題的尋求者促成的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生存在著這樣那樣的問(wèn)題，我們應(yīng)視之為正?，F(xiàn)象。正是由于這些問(wèn)題的存在，使得他（她）們有足夠的動(dòng)力去不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視并加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？一、營(yíng)建民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和

2、諧教學(xué)氛圍美國(guó)心里學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴(lài)一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，我們要注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，用教師風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，親切和諧的笑容,為消除學(xué)生心理障礙創(chuàng)設(shè)良好氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要做到以下幾點(diǎn)：1、當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不符合要求或不是木課所要解決的內(nèi)容時(shí)，教師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)題的勇氣。2、當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次時(shí)，教師也要認(rèn)真傾聽(tīng)，不能打斷學(xué)生的發(fā)言。3、當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)己反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，教師也不

3、能嘲笑、諷刺、指責(zé)。這樣才能徹底消除學(xué)生怕提出問(wèn)題的心理，才會(huì)敢于提出問(wèn)題。二、保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生由于受自身認(rèn)知水平等因素的局限，有些學(xué)生提出的問(wèn)題不一定那么有深度、有價(jià)值、有意義。而教學(xué)中，教師常常會(huì)阻止學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，希望學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入教學(xué)?？墒?，大部分學(xué)生往往都是只提些字詞方面的問(wèn)題，而句子的含義，以及對(duì)文章的理解和延伸拓展等有深意的問(wèn)題，則難得一遇。老師為了抓緊吋間達(dá)到教學(xué)0標(biāo)，常常對(duì)于學(xué)生自主提出的一些簡(jiǎn)單、膚淺的問(wèn)題，沒(méi)冇耐心傾聽(tīng)，表現(xiàn)出一種漠然和無(wú)奈，其至訓(xùn)斥。學(xué)生看到老師滿(mǎn)臉不悅的神情，奮誰(shuí)還敢再問(wèn)呢？學(xué)生提問(wèn)的積極性

4、沒(méi)奮了，代而取之的又是問(wèn)答式教學(xué)，這是與課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式相違背的。所以，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，啟迪學(xué)生正確思維導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神，保護(hù)好學(xué)生提問(wèn)的積極性是至關(guān)重要的。三、教給提問(wèn)的方法使學(xué)生會(huì)提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，好問(wèn)是多思的前提，提倡好問(wèn)并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問(wèn)，不要為提問(wèn)而提問(wèn)。因此，教師要先教給學(xué)生一定的方法。1、指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)。俗語(yǔ)說(shuō)：“題好文一半”。經(jīng)常推敲標(biāo)題有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)能力。如在教學(xué)《春蠶》一文可以提出：“文中處處寫(xiě)母親養(yǎng)蠶，為什么不以《養(yǎng)蠶》為題？”在教學(xué)《花潮》一文中可以提出：“課文寫(xiě)到處是海棠花的海洋，為什么不

5、以《花海》為題？”學(xué)生通過(guò)討論學(xué)習(xí)，從而更深地理解課文，把握文章的中心。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑設(shè)問(wèn)。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文中則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)穎，尤蘇是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。例如：在教學(xué)《荷花》中“白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@句中“冒”如果換成“長(zhǎng)”“開(kāi)”“露”等，作者對(duì)白荷花傳神的描摹將蕩然無(wú)存。在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一文中連用四個(gè)“傳到”，可先要求學(xué)生轉(zhuǎn)換只用一個(gè)“傳到”，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合對(duì)比原文，體會(huì)原句的氣勢(shì)磅礴，字里行間流露出中國(guó)人民的自豪感。使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，體會(huì)作者遣詞造句的精到之處。3、指導(dǎo)學(xué)生

6、對(duì)文中矛盾進(jìn)行質(zhì)疑設(shè)問(wèn)。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾事實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，更能加深對(duì)課文的理解。如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文，小女孩明明不敢抽出火柴點(diǎn)燃，為何卻終于抽出了一根？又如《別了，我的中國(guó)》作者既然“不忍離了中國(guó)而去”，為什么還要做“罪人”離開(kāi)呢？此外，還可對(duì)根據(jù)文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、表達(dá)方式等進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。四、指導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通全文問(wèn)題聯(lián)系，深化問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生樂(lè)問(wèn)善思的基礎(chǔ)上，教師要及吋引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通全文問(wèn)題聯(lián)系，借助實(shí)例，幫助他們冋顧、分析、總結(jié)提問(wèn)題的思考過(guò)程，經(jīng)歷從感性經(jīng)

7、驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，再滲透到實(shí)際學(xué)4中去的過(guò)程，使問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生內(nèi)部思維中形成良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷得到深化，從而自我省悟，養(yǎng)成持久的問(wèn)題思考4慣。由于內(nèi)在的學(xué)＞』思維品質(zhì)長(zhǎng)期得到培養(yǎng)，學(xué)生觀察問(wèn)題的0光變得敏銳,捕捉信息的能力增強(qiáng)，他們積極探究，合作解決問(wèn)題。例如在剛教學(xué)完《鳥(niǎo)的天堂》，學(xué)生看著滿(mǎn)眼蒼翠的校園，我便突發(fā)奇想：“我們的校園也能變成鳥(niǎo)的天堂嗎？”“我們的家鄉(xiāng)能否成為人們生活的天堂？”于是，在校園的樹(shù)上放鳥(niǎo)籠，為鳥(niǎo)兒安家的活動(dòng)開(kāi)始了。由于同學(xué)們愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，如今我們學(xué)校真的變成了人與鳥(niǎo)兒和諧相處的鳥(niǎo)的天堂。總之，