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《淺談學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困惑及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困惑及對策唐成燕江丙省安遠縣九龍小學342100諾貝爾物理獎獲得者朱隸文教授指出“中國學生學習很刻苦，書木成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精祌明顯不足?！边@是不爭的事實，可是問題出在哪里？至今都沒有一個權(quán)威的說法。不過，有一點可以肯定，我們的學生每天都要面對鋪天蓋地的作業(yè)，每月都要面對接二連三的考試，他們哪里有時間去動手？哪里有精力去創(chuàng)新？可見，我們的學生之所以動手能力差、創(chuàng)新精祌不足，是因為現(xiàn)行的課程設(shè)置和教育質(zhì)量評價手段，沒有留給學生應有的時間和空間。如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？我認為，出路在于改革課程設(shè)置和教學質(zhì)量評價制度，提高教師的纟宗合素質(zhì)。一、壓縮必修科目
2、，放寬學生選修自主權(quán)“全面發(fā)展”是現(xiàn)行教育制度對人才評價的主流，并且得到了公眾的認同。然而，這里所說的“全面發(fā)展”與毛澤東主席提出的“德智體全面發(fā)展”的教育方針是有木質(zhì)區(qū)別的?！暗轮求w全面發(fā)展”的“德智體”是人生必須具備的基木素質(zhì)，三個方面都發(fā)展起來了，我們的受教育者就少出“危險品、次品、廢品”，這是非常重要的。而現(xiàn)行的“全面發(fā)展”實質(zhì)上是“全科發(fā)展”，是指所幵設(shè)的課程科目都必須學好。特別是中學課程，必修科目太多，不管學生有沒有興趣，能不能學進去，都要一科不落，一天到晚都被這些學習內(nèi)容排得嚴嚴實實,稍不留心就得加班加點。而有些學生專愛的學科，卻沒有時間和精力去思考，學牛.的個性得不到
3、張揚，特L＜得不到發(fā)展，剛剛萌芽的創(chuàng)造性思維被淹埋在“全科發(fā)展”之中?！叭瓢l(fā)展”是導致學生學習負擔過重最直接最主要的原因，而負擔過重又是直接制約創(chuàng)新能力發(fā)展的直接因素。“全科發(fā)展”不僅末學膚受，而且對所愛好學科學習是一種干擾，不利學生的縱深發(fā)展，這也許是我國現(xiàn)行教育還沒有培養(yǎng)出諾貝爾獎得主的原因之一吧！我認為只要把工具性科目列為必修科目就行了，其它科目完全可以為選修。學生想學習什么，喜歡學什么，完全可以讓學生根據(jù)需要和愛好進行選修。需要引發(fā)動機，動機產(chǎn)生動力，動力是刻苦學的基礎(chǔ)。愛好產(chǎn)生情感，情感是鍥而不舍的前提。學生有了學習動機，就會對選修科目竭盡全力，學習起來就冇充分的主動性。
4、同樣的內(nèi)容被動學和主動學所產(chǎn)生的效果是不一樣的。主動是一種學習效率很高的方法，它能事半功倍。而且，學生從繁重的“全科學習”中節(jié)省下來的時間，就可以去思考和鉆研自己喜歡且善長的學科，思考是發(fā)展智力的核心，發(fā)展智力是創(chuàng)新能力的必備前提。二、轉(zhuǎn)變教學評價，建立多元評估體系以學生考試分數(shù)為終端0標的評價制度，仍然在主導著教學改革，為此，學生的學習吋間在繼續(xù)延長、課業(yè)負擔在繼續(xù)加重。評價制度決定考試手段，什么樣的工作質(zhì)量評價機制，就是什么樣的引領(lǐng)方向。好比一園李樹結(jié)滿李子，面對將要成熟的李子，有人高價批量收購青果，貨到付錢。也有人在一邊大喊：“請等一段吋間，李子成熟后，我出更高的價格收購?！蔽?/p>
5、估計多數(shù)果農(nóng)會把滿樹的青果打下來賣掉，因為大眾心理是少得不如多得，多得不如現(xiàn)得。課堂教學改革之所以舉步維艱，越改越需要改，是因為教師工作質(zhì)量的評價依然集中在學生的考分上，學生考分高對教師評價就好，教師就奮地位,就能贏得學生家長的信賴，就有許多物質(zhì)待遇和精神待遇；分數(shù)低，老師就挨批評、被小看、受歧視，走路都抬不起頭來。明白人都知道，現(xiàn)在大部分學生的分數(shù)是靠磨出來的，而不是學生主動學習獲得的。磨，就要耗吋間，老師課堂課外盯住學生不放，可能會使學生的考試分數(shù)有所提高，而II花的吋間越多冋報就越豐厚。磨多了，學生一點點創(chuàng)新的銳氣都被磨掉了。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是要擔風險的，并且在短期內(nèi)是不能
6、見成效的。我們的老師焉能放棄“可靠”的教學方法，而去進行教學探險。教改方案再好，路子再對，結(jié)果往往是不確定的，即便是冇全新觀念的教師，也未必會冒險去追求這個“不確定”的結(jié)果。多一個標準考核學生，就會多出一批人才。書法愛好者，就讓懂書法的老師去引導，并以此評價書法老師工作質(zhì)量；動手能力強的學生，就讓喜歡動手的老師去訓練，并以此評價該類老師的工作質(zhì)量……建立多層面的立體的考核辦法，就可以極大地滿足所有學生的發(fā)展空間，創(chuàng)新的幾率就會大大提高。三、激勵專業(yè)成長，打造創(chuàng)新型教師隊伍沒有創(chuàng)新能力，就沒有創(chuàng)新的意識，沒有創(chuàng)新意識就不可能攜帶思想，一個沒有創(chuàng)新思想的老師，是無法激勵學生發(fā)展創(chuàng)新能力的
7、，因此，需要一批創(chuàng)新型教師捫當此任。創(chuàng)新型教師不僅需要道德情感和職業(yè)情感，還要奮雄厚的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及和諧的教育教學藝術(shù)。扎實的專業(yè)知識和理論水平是教好書育好人的素質(zhì)之一，是順利完成教育教學工作的基本保證。綜合素質(zhì)高，課堂上就能輕車駕熟、得心應手、談笑適度，進退自如，能讓學生欣羨而激發(fā)學欲望。綜合素質(zhì)低，教學吋只能現(xiàn)買現(xiàn)賣，俯仰由書（參考書）。兩者雖然沒有對錯之分，也不會使學生的考分產(chǎn)生多大的懸殊。但比較而言，綜合素質(zhì)高的教師更容易貫徹以學生為本的精神，也善于
