讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問題培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問題培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

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1、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問題培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問題培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)    奏“三步曲”演“創(chuàng)新戲”  在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪,國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今世界,崇尚創(chuàng)新成為奔騰全球的滾滾潮流。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)實(shí)踐中,凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí),教師不能代替;凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題,教師不要暗示。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?! ∫?、巧妙設(shè)置問題情境,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望?! 栴}是是創(chuàng)造之源,疑問是創(chuàng)造之母。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),首先要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)開始。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,情境,引

2、發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓新舊知識(shí)之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾,使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài),進(jìn)而喚醒學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈的問題意識(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,激發(fā)求知欲望。此時(shí),學(xué)生注意力集中,思維活躍。  241024  2512  如在教學(xué)“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)”,我先有意設(shè)置新舊知識(shí)的矛盾:(1)讓學(xué)生試算“求4、10和24的最小公倍數(shù)”,結(jié)果大部分學(xué)生因受舊知識(shí)的影響,只用公約數(shù)2去除三個(gè)數(shù),因而求出的最小公倍數(shù)是2×2×5×12=240。(2)要求學(xué)生用列舉法從大到小順序?qū)懗鋈齻€(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)來驗(yàn)證,學(xué)生驚奇地看到三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)應(yīng)是120而

3、不是240,從而產(chǎn)生疑問。(3)利用矛盾“沖突”激發(fā)學(xué)生積極思考,把多乘的“2”挖出來?! ∵@里,教師對(duì)于學(xué)生的疑問,并沒有直接給予答案,而是讓學(xué)生充分討論、積極思考,激活學(xué)生的思維,把學(xué)過的知識(shí)靈活地運(yùn)用到解決新的過程中。學(xué)生有了問題才會(huì)去探索,只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造,在獨(dú)立解決問題的進(jìn)程中才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花?! 《?、鼓勵(lì)大膽猜測(cè),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情  引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)是由未知到已知的認(rèn)識(shí)過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要給學(xué)生指明思維方向,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),發(fā)表不同觀點(diǎn)和見解,允許標(biāo)新立異、異想天開。使學(xué)生能跳一跳摘到果子,自己走向成功。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。  如在

4、教學(xué)完“三角形的分類”后,教師拿出一個(gè)裝著三角形的紙袋,使三角形只露出一個(gè)角,讓學(xué)生判斷是什么三角形。當(dāng)露出的是直角或鈍角時(shí),學(xué)生判斷是直角或鈍角三角形,而當(dāng)露出的是銳角時(shí),學(xué)生一致認(rèn)為無法確定這個(gè)三角形是什么三角形。這時(shí)教師可以問:為什么無法確定?大家說出了理由,教師給予了肯定。這時(shí)有一位學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn):“如果這是一個(gè)等腰三角形的話,那它一定是銳角三角形?!绷硪粋€(gè)學(xué)生站起來說:“露出的這個(gè)角必須是頂角,它才是一個(gè)銳角三角形”。講得多好啊!我大大表揚(yáng)了這兩個(gè)學(xué)生,話鋒一轉(zhuǎn),又說:“假如是底角,那又是怎樣的情況呢?請(qǐng)大家課后討論討論?!薄 ∵@樣教學(xué),不僅開闊了學(xué)生的

5、思路,而且鼓勵(lì)了學(xué)生的大膽猜測(cè),培養(yǎng)了求異思維。猜想難免會(huì)有錯(cuò),但我總是進(jìn)行表揚(yáng),保護(hù)學(xué)生大膽猜測(cè)的積極性和自信性?! ∪?、發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)造精神  要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就必須把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中去。給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,增加成功機(jī)會(huì),建立自信心;對(duì)權(quán)威論斷敢于質(zhì)疑,培養(yǎng)其獨(dú)立性;通過小組學(xué)習(xí)、組間辯論的方法代替教師講學(xué)生聽的形式,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?! ∪缭诮虒W(xué)“梯形”時(shí),先讓學(xué)生觀察一些梯形的物體實(shí)例后,讓學(xué)生拿出各種各

6、樣的圖形(包括平行四邊形、三角形、圓、梯形、多邊形等),從中找出與剛才看到的梯形實(shí)物同樣的圖形。接著讓學(xué)生把一個(gè)平行四邊形剪出一個(gè)梯形來。學(xué)生不知如何下手,這時(shí)教師啟發(fā):“先想想梯形是什么樣的,然后再動(dòng)手去剪?!奔艉笤僬f說是怎樣剪的。接著讓學(xué)生以小組為單位一起探討,給梯形下定義,把握梯形的本質(zhì)屬性:只有一組平行的對(duì)邊?! ∵@樣教學(xué),使學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更為自覺地主動(dòng)地獲取知識(shí)。教學(xué)中充滿活力和創(chuàng)造力?! ‘?dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),關(guān)鍵在于教師,要求教師本身成為具有創(chuàng)新意識(shí)的教育者。在教學(xué)思想和教學(xué)方法上大膽改革,在課堂教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)

7、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生有廣闊的思維空間。使他們始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),具有不斷創(chuàng)新的欲望,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、深入探究的本領(lǐng)。為21世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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