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1、一篇片段教學案例及其反思張彩蘭甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學746000摘要：提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學常用的手段。合理的問題設置不僅能啟發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生膽識，培養(yǎng)學生的語言表達能力。而讀與寫的有機結(jié)合，更是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學合理的問題設置讀寫結(jié)合善教者，必善問。提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學常用的手段。合理的問題設置不僅能啟發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生肭識，培養(yǎng)學生的語言表達能力。它是信息輸出與反饋的橋
2、梁，是溝通師生思想認識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而讀與寫的有機結(jié)合，更是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，以讀促寫，一直是我們教師探宄的一個課題?！稑颉肥俏迥昙壪聝缘囊黄v課文，作者以“橋”為題，歌頌了一位優(yōu)秀老黨員在洪水面前把牛.的希望讓給別人、把死的危險留給自己的崇高精神,他的無私無畏、不徇私情、英勇獻身，需要學生從文中的內(nèi)容去體會。為了讓學生能更好地了解“橋”在文中的含義，我在教學過程中以問題的設置和感情朗讀為主。在勢不可當?shù)暮樗媲按迕駛凅@慌失措，在這危急關(guān)頭出現(xiàn)了一位人物一一老漢，他是怎么做的？由此可以看出他是怎樣一個人？教
3、師引導學生找到課文中描寫老漢語言、動作、神態(tài)的語句去體會。如：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢?！崩蠞h第一個到木橋前，水己經(jīng)沒腿深了，他為什么不走？老漢為什么受到村民的“擁戴”？第一個問題學生會明白，老漢不走，是因為他是黨支部書記，在危難面前他心系群眾，要讓村民們先走，隨之學生們也明白了老漢為什么受到村民們的“擁戴”。還要讓學生知道，不只這一次，而是在他的工作中經(jīng)常把群眾利益放在第?一位,這樣的老漢怎么不令我們“擁戴”呢？對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生的思維空間。如在解讀“老漢像一座山”時
4、，我指導學生聯(lián)系上下文理解。學生解讀老漢的沉著冷靜是一座山。引導學生感受：“對老漢有話要說嗎？”“很敬佩他?！薄罢媪瞬黄?。”“請帶著敬佩之情讀（學生讀句子）?！薄袄蠞h不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！蔽医又龑W生再去聯(lián)系上下文體會：老漢沒有偉岸的身材，為什么給人山一般的感覺？老漢就是人們心目中的一種高山。學生解讀老漢受村民擁戴，他公正無私，是群眾的靠山。學生再讀句子，反復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀中，提升了學生的感悟：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座大山一樣穩(wěn)穩(wěn)地站在木橋前，老漢的臨危不懼
5、和村民的驚慌失措形成了鮮明的對比，他是人們生的希望的靠山。正因為有了老漢做靠山，人們停住了腳步，望著老漢?！皹蛘∨懦梢魂?，不要擠！黨員排在后！”體會這句話時我先發(fā)問：好一句“黨員排在后”，誰排在后面？從這句話中能讀出什么呢？在這危急關(guān)頭老漢為何下這道命令？哪一個標點引起了你們的注意？在問題?一層層的解讀下，我們看到的是一個堅定的、大山一樣的老漢。引導學生理解老漢的聲咅雖然是沙啞的，但三個感嘆號傳出的話語卻是鏗鏘有力的，是堅定的。創(chuàng)設情境讓學生朗讀：咆哮的洪水滾滾而來，老漢大聲的喊話（學生讀句子）；面對一擁而上、混亂的人們，老漢堅定地喊
6、話（學生讀句子）；咆哮的洪水不斷淹沒老漢的喊話，但他還是扯起嗓子，沙啞地喊話（學生讀句子）。這是一個把學生情感帶入高潮的部分，讓學生猶如身臨其境，激起與文中人物的共鳴，更好地理解課文內(nèi)容。課文的結(jié)尾又揭開了設置的一個懸念：老漢和小伙子的關(guān)系。試問普天之下哪個父母不愛自己的孩子？可他也是黨員，在災難面前他把群眾的利益放在第一位。對老漢動作描寫的語段中的“揪”和“推”，這一“揪”，是把小伙在從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來？隨后又是一“推”，他在推什么？為什么這吋候又要推？問題思考出來，學生頃刻間從這句話中也可以明白許多許多。
7、學生的情感再一次得到提升，完全融入到了文本當中。在學習到最后一部分的時候，學生己然明閂，課文以“橋”為課題，是那座窄窄的木橋嗎？不是。這座橋是老漢用血肉之軀搭建起來的生命橋。洪水退了，村民們?nèi)f分悲痛地來祭奠老漢。此吋讓學生們展開想象，把自己想象成村子的人們，這時他們想對老漢說些什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對寫作能力的一種培養(yǎng)。教學反思：上課伊始，我如果先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看，這樣做的0的是為了拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比還
8、是有很大的差距，而補充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，這吋再引入課文學習就顯得順理成章、水到渠成了。本節(jié)課文表達方法的處理上有些粗糙，如能借助課后思考題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，
