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《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)（摘要）課堂提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)的重要組織形式，其有效性對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效益有著不可忽視的重要影響。（關(guān)鍵詞）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)1學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的概述有效提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展方面主要有以下價(jià)值：1.1引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成。任何形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，課堂提問(wèn)作為最重要的教學(xué)方式之一，自然承擔(dān)著開(kāi)展和深化教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)。1.2引起學(xué)生注意。眾所周知，在教學(xué)過(guò)程中怎樣能引起學(xué)生的注意、保持學(xué)生的注意是至關(guān)重要的，可以這樣說(shuō)，引起學(xué)生的注意是教學(xué)過(guò)程中最主要的環(huán)
2、節(jié)。1.3師生思維碰撞，強(qiáng)化認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。新課程改革的不斷推進(jìn)，帶來(lái)了我們對(duì)學(xué)生的重新認(rèn)識(shí)，若真正能夠?qū)W(xué)生作為學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)的主體，那教學(xué)過(guò)程就不應(yīng)該僅僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，而應(yīng)該是教師和學(xué)生對(duì)課程的再次創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)過(guò)程，也就是師生思維碰撞、充分彰顯創(chuàng)造性的過(guò)程。2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略探宄2.1影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的因素探究。2.1.1小學(xué)語(yǔ)文教師自身因素的探究?，F(xiàn)在在職的小學(xué)語(yǔ)文教師，多數(shù)還是有著這樣的教學(xué)習(xí)慣：備課依賴(lài)教參，提問(wèn)過(guò)度重視“舉手率”、反映速度，不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間。他們的思想被“
3、正確答案”所束縛，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能放開(kāi)讓學(xué)生自己思考。2.1.2學(xué)生需求的分析。這一時(shí)期的學(xué)生處在性格形成和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，更加需要教師的引導(dǎo)，這也是我們?cè)诮虒W(xué)中需要加以關(guān)注和慎重處理的。2.1.3教學(xué)因素的探究。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)所存在的具體問(wèn)題來(lái)看，其產(chǎn)生的原因不可避免地與教學(xué)改革過(guò)于浮躁，忽略實(shí)質(zhì)奮關(guān)。2.1.4新課程理念指導(dǎo)下學(xué)習(xí)0標(biāo)的分析。毫無(wú)疑問(wèn)，冇效提問(wèn)的0的是為了使教學(xué)更加有效，而有效教學(xué)必定是能夠?qū)崿F(xiàn)一定的學(xué)習(xí)0標(biāo)的。新課程從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度倡導(dǎo)“
4、全人”的培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中更為強(qiáng)調(diào)對(duì)話的觀念，這無(wú)疑都充分彰顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而對(duì)學(xué)生的主體地位的認(rèn)識(shí)，并不能僅僅停留在課程標(biāo)準(zhǔn)上，而要體現(xiàn)在日常的教學(xué)中，體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)上。2.2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中冇效提問(wèn)的策略舉隅。2.2.1創(chuàng)造完善的提問(wèn)環(huán)境。2.2.1.1密切觀察，促進(jìn)交往。新課程倡導(dǎo)以學(xué)為中心的教學(xué)，致力于改善以往強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課程實(shí)施現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與?；诖?，促進(jìn)教師與學(xué)生的交往、學(xué)生與學(xué)生的交往應(yīng)當(dāng)是我們?cè)谡n堂教學(xué)中的首要原則，也是我們?cè)谶M(jìn)行課堂提問(wèn)吋所必需
5、遵循的原則。2.2.1.2改善環(huán)境，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉。通過(guò)我們的調(diào)查研宄也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不愿意舉手冋答問(wèn)題是因?yàn)楦械讲缓靡馑蓟蚝ε?，而大部分學(xué)生表示在教師給予鼓勵(lì)、氣氛活躍、同學(xué)之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)、吋間充足以及自己感興趣的情況下，他們比較愿意積極動(dòng)腦思考教師提出的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重。2.2.2改進(jìn)課堂提問(wèn)技巧。2.2.2.1溫故知新，充分利用最近發(fā)展區(qū)。就像我們所體驗(yàn)過(guò)的學(xué)習(xí)過(guò)程一樣，通常我們都是對(duì)于“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得最好，這也就是善于利用“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)于
6、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在提問(wèn)時(shí)要善于利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“溫故而知新”，注重知識(shí)的連貫性。有一了與先前經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，還要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師能夠充分、合理地運(yùn)用各種形式和手段。2.2.2.2循循善誘，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在我們的日常教學(xué)中，很多教師希望學(xué)生的冋答每一次都是準(zhǔn)確無(wú)誤的，至少要接近“正確答案”，這樣的想法我們可以理解，但是從另一個(gè)角度來(lái)看，我們也許更應(yīng)該期待學(xué)生“犯錯(cuò)”。學(xué)從某種意義上說(shuō)，就是不斷犯錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程，教師的一個(gè)責(zé)任就是讓錯(cuò)誤暴露，幫助糾正。對(duì)于錯(cuò)誤，我們要正視，
7、甚至要珍視，有了將錯(cuò)誤資源化的視角，我們的教學(xué)也就會(huì)更順理成章了。2.2.23用心傾聽(tīng)，“接住”學(xué)生的發(fā)言。新課程倡導(dǎo)充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，這就意味著課堂不再是教師的“一言堂”，從具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)將自身從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)言的“接球手”。具體到小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，要做到這-點(diǎn)就顯得尤為重要了。開(kāi)放性的問(wèn)題可以多一些，非是即非的問(wèn)題可以少一些，一讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)幵口說(shuō)話，表達(dá)自己。2.2.2.4適當(dāng)追問(wèn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情境，具體問(wèn)題具體分析，適當(dāng)追問(wèn)，針對(duì)學(xué)生
8、的發(fā)言幫助學(xué)生打開(kāi)思路。投球接球再投再接，在這樣的交往過(guò)程中，學(xué)生的投球技能自然會(huì)越來(lái)越嫻熟，手感也會(huì)越來(lái)越精準(zhǔn)。2.2.2.S善用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)于回答。毫無(wú)疑問(wèn)，評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生的影響是非常大的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，對(duì)某個(gè)學(xué)生冇效的評(píng)價(jià)對(duì)于另一個(gè)學(xué)生說(shuō)不定毫無(wú)作用，這就對(duì)教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)提出了要有針對(duì)性的
