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1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)中的一個重要組成部分。然而在目前的小學(xué)課堂教學(xué)中，還存在著一些提問有效性缺失的現(xiàn)象，雙向提問并沒有受到充分重視。從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的提高，未真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也嚴重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量提高。為了更好地提高課堂教學(xué)中的提問的有效性，進一步促進學(xué)生個性發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文試從目前小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的問題進行分析，并在課堂教學(xué)中如何建立有效地雙向提問，提出一些具體的解決辦法和建議?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)有效提問提問應(yīng)該是雙向的。課堂
2、教學(xué)中既應(yīng)該出現(xiàn)老師向?qū)W生發(fā)問，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向老師提問的現(xiàn)象。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問則成了一個考察學(xué)生掌握知識的工具。我們可以想象，如果課堂教學(xué)基本上以教師問、學(xué)生答為主的形式開展下去的話，往往就會出現(xiàn)學(xué)生被動回答，被牽著鼻子走的結(jié)果，學(xué)生的思維被禁錮，其學(xué)習(xí)的自主性就會被完全抹殺掉，更不可能在師生之間產(chǎn)生信息的交流、情感的交流、思想的交流。因此，教師不能只專注與自己教學(xué)提了哪些問題，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否積極思考提出問題，掌握問題的主動權(quán)，真正發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的作用，成為學(xué)習(xí)的主人。我認為在小學(xué)語文課堂中，提問也應(yīng)進行雙向交流。要想學(xué)
3、生具有自主質(zhì)疑問難的能力，教師就要設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，并教給提問的方法，讓學(xué)生學(xué)會提問。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互問，共同研討，達到理解掌握的最優(yōu)化境界，這樣才會有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師設(shè)問多，學(xué)生質(zhì)疑少的課堂是不利于學(xué)生思維發(fā)展的，也談不上發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣。目前的課堂教學(xué)，還存在著一些提問有效性缺失的現(xiàn)象：有的問點隨意，缺乏目的；有的問題膚淺，缺乏思維深度；有的問法呆板，缺乏技巧；有的不考慮時機，機械發(fā)問；有的習(xí)慣于包辦代替，不重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。因此，提問是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗。那
4、么，怎樣在教學(xué)中進行有效的提問呢？一、提問要面向全體學(xué)生，因材施教。新課標中指出：“要注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性?！边@是新課程中課堂提問的主導(dǎo)方向。以往有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進的學(xué)生更加受到冷落。這樣做教師固然比較省力，提問也能一帆風順，但卻是這與因材施教相違背?！皟?yōu)等生”固然可以為教師撐場面，使得教學(xué)流程順暢無阻，卻是忽略了教學(xué)的最終目標——“促進每個人的發(fā)展”；而中等生則是一個教學(xué)班中的大部分，教師應(yīng)把他們作為教學(xué)中提問的主要出發(fā)點和立足點；后
5、進生雖然回答不好，但在他們心目中教師能給他們機會就表示教師沒有把他們放棄，從而激發(fā)他們的上進心和積極性。因此，教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，對優(yōu)等生生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機會參與答問。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是全體學(xué)生共同提高的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的真實情況精心設(shè)計問題，努力讓學(xué)生達到理解掌握的最優(yōu)化境界，這樣才會有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。二、走出“誤區(qū)”，建立真正的“雙向提問”意識美國的教學(xué)法專家布魯巴克認為：
6、“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準則就是讓學(xué)生自己提出問題”。教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實，并處于極度的被動地位，最終會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情。以往在傳統(tǒng)教學(xué)思想與方法的影響下，造成教師對提問產(chǎn)生了許多誤區(qū)。其中有幾個我認為比較典型：1、“師問，生答”。往往就會出現(xiàn)學(xué)生被動回答，被牽著鼻子走的結(jié)果。那么這種教學(xué)就是單向的，不能構(gòu)成信息反饋，教學(xué)就不可能得到及時調(diào)整，當然自我評價也就不可能準確進行。2、“問題越多越好”。結(jié)果，教師的問題“滿堂飛”，隨意而為，讓學(xué)生忙于應(yīng)付提問，沒有時間真正的進行思
7、考。相反：教師應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計問題，做到“越精越好”，要直指文本的主題。3、“隨時隨地皆可問”。有些教師在課堂教學(xué)中的提問往往會令學(xué)生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因錯過了良機，在后面想到時才提出，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂,教學(xué)效果自然不佳。4、所謂“啟發(fā)”.隨意的提問不僅不會使學(xué)生得到啟發(fā)，相反會混淆視聽。有些教師為了使課堂氣氛活躍，挖空心思，想盡辦法，把“主持人”的功夫也用上了，課堂倒是活躍了，學(xué)生卻不可能得到很好的啟發(fā)。啟發(fā)的關(guān)鍵是要掌握時機，要適機而動，而非隨意妄為。以上種
8、種提問誤區(qū)的形成，究其原因，還是原于教師和學(xué)生的觀念沒有轉(zhuǎn)變。事實上，提問應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)老師向?qū)W生發(fā)問，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向老師提問的現(xiàn)象。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使
