提高初中數(shù)學課堂提問有效性的實踐研究

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1、提高初中數(shù)學課堂提問有效性的實踐研究　　【中圖分類號】G633.6　　　　　　有效提問指的是教師要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序地發(fā)問。這種由表及里，層層深入的提問，使學生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論的教學過程必將提高課堂效率。相對于那種前后顛倒，信口提問，有效提問必須問在知識的關(guān)鍵處，指向十分清楚、明確，既能疏導(dǎo)學生思維的障礙，解決疑難，更要促進學生思維的發(fā)展。問題的答案應(yīng)該是確切的，即使是發(fā)散性問題，其答案也應(yīng)該有個大概的范圍，而不是放任自流的，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題?！　　　∫?、有效提問

2、的策略　?。ㄒ唬┌盐諏W生學習的起點　　教師在提問設(shè)計上，要了解學生，把握學習起點，使問題成為“跳一跳、夠得著的問題”5，以滿足學生的學習需要，而不至于出現(xiàn)因提問簡單，使學生無濃厚的興趣；或因提問過難，使學生失去信心的受抑現(xiàn)象。學習的起點主要有邏輯起點和現(xiàn)實起點。學習的邏輯起點是指按照教材學習的進度，應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)。學習的現(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已有的知識基礎(chǔ)。一般來說，學生的現(xiàn)實起點往往高于學生的邏輯起點。又由于學生所處的生活環(huán)境各不相同，個體又有差異，每個學生的學習起點也就各不相同。面對學生，上課前我們應(yīng)從以下

3、幾個方面進行思考：（1）學生是否具備新知學習所必需的認知基礎(chǔ)？（2）學生是否已經(jīng)或部分掌握新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？（3）哪些內(nèi)容他們已學會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要老師點撥，引導(dǎo)和講解？只有找準學習起點，才能有效提問，滿足學生學習的心理需要?！　。ǘw現(xiàn)學生的主體性　　教師在提問的實施過程中，首先給學生答問以等待。有資料表明，教師在課堂提問時，如果只給學生短暫時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學生回答，其結(jié)果是使學生對回答問題失去信心，思維受到抑制，達不到訓(xùn)練思維能力的目的。因此，教師在課堂提

4、問后，要學會使用等待技巧，一方面提問后不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學來回答，為學生提供一定的問題思考時間，另一方面在學生回答后，也應(yīng)等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改他的回答，使他的回答更加系統(tǒng)、完善，以此來樹立學習的決心和信心，成就學生學習的心理需求?！　。ㄈ╆P(guān)注學生的思維過程　　課堂提問不是目標，得到答案也不是目的。數(shù)學是思維的體操，課堂提問必須注意“知識與技能”、“情感與態(tài)度”、“解決問題”、“數(shù)學思考”等目標的融合，讓學生學會數(shù)學思考?！　。ㄋ模╆P(guān)注學生的終身

5、發(fā)展　　傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導(dǎo)學生掌握知識上，視學生為接受知識的5“容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，新的數(shù)學課程標準要求“知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標是一個密不可分的有機整體，強調(diào)知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現(xiàn)為前提?！薄　　　《行釂栄芯康某尚Ш头此肌　。ㄒ唬┏尚А　?有效提問有利于培養(yǎng)數(shù)學思維能力。數(shù)學教學就是指數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學教學實質(zhì)上就是學生在教師指導(dǎo)下，通過數(shù)學思維活動，學習數(shù)學家思維活動的成果，并發(fā)展數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程

6、。教師進行有效提問，不僅展現(xiàn)了教師對解決問題的思路，而且使學生能夠在意義建構(gòu)的過程中模仿和創(chuàng)新，使其思維品質(zhì)得到提高。教師清晰的授課思路，使得整個數(shù)學課堂教學顯得更加高效，并能對學生的終生發(fā)展產(chǎn)生積極而又深遠的影響?！　?有效提問有利于分層教學。面對學生知識水平參差不齊的現(xiàn)狀，搞“一刀切”，顯然是不可取的，而且會加快兩極分化。要大面積提高教學質(zhì)量，全面進行素質(zhì)教育，分層教學是至關(guān)重要的。提問的直面性對班上的各個層次都有所關(guān)注，有利于分層教學，任務(wù)導(dǎo)向更加明確，確保學生學習效率。有效提問對分層教學的效果是顯著的，不僅能提高學生的學習數(shù)學的

7、興趣，教師可以根據(jù)實際情況，關(guān)注各個層次的學生的發(fā)展。真正做到人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。5　　（二）反思　　1有效提問必須充分備教材和備學生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數(shù)學的動力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應(yīng)學生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意

8、而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？（問在心求通而未得"，"口欲言而不夠"的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱