巧妙分層，促進(jìn)學(xué)生有效復(fù)習(xí)

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1、巧妙分層，促進(jìn)學(xué)生有效復(fù)習(xí)　　又到了期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生浮躁，教師心煩。面對(duì)數(shù)不清的試卷，做不完的題海，復(fù)習(xí)幾乎成了學(xué)生老師共同的痛苦。能不能把學(xué)生和老師從這痛苦中解脫出來(lái)，讓學(xué)生在一種緊張但快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？我們可以嘗試一下分層復(fù)習(xí)?！　『沃^分層復(fù)習(xí)？我們常常說(shuō)，我們的教育要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但我們也不能否認(rèn)，學(xué)生是存在個(gè)別差異的。有的學(xué)生適合學(xué)習(xí)藝術(shù)，有的適合學(xué)習(xí)文學(xué)，而有的就是天生的數(shù)學(xué)天才。所以表現(xiàn)在某一方面，學(xué)生的成績(jī)也是千差萬(wàn)別。分層復(fù)習(xí)是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂復(fù)習(xí)策略，它著眼于使各層次學(xué)生

2、都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，體會(huì)成功的喜悅，提高復(fù)習(xí)的效率?！　哪男┓矫孢M(jìn)行分層呢？首先教學(xué)目標(biāo)和課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要進(jìn)行分層。每一節(jié)課的練習(xí)，根據(jù)難易程度都可分成不同的層次。并不是所有的練習(xí)都要求學(xué)生掌握。簡(jiǎn)單的，盡量留給學(xué)習(xí)吃力一些的學(xué)生，讓他們也能有效地參與到復(fù)習(xí)中去。有難度的盡量留給學(xué)有余力的學(xué)生，以引導(dǎo)他們更深入的學(xué)習(xí)思考。4　　二、作業(yè)要進(jìn)行分層。作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要一環(huán)，課堂練習(xí)針對(duì)對(duì)象分層，作業(yè)也不能實(shí)行一刀切。學(xué)困生可以以基本練習(xí)為主，讓他們吃飽吃好，又不必?fù)?dān)心消化

3、不良。學(xué)有余力的學(xué)生以拓展題為主，避免他們吃不飽，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如在復(fù)習(xí)《重疊問(wèn)題》一部分時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，就可以讓他們做一些帶圖式的題目，如：通過(guò)看圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解。而學(xué)有余力的學(xué)生，就可以讓他們做一些拓展題，如：一個(gè)班有42人參加猜謎，，猜對(duì)第一題的有15人，猜對(duì)第二題的有20人，兩題都猜對(duì)的有5人，兩題都沒(méi)猜對(duì)的有多少人？還可以讓他們自己根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)編一些題目。一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)可以增加學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。4　　三、評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，體會(huì)到教師的關(guān)系和愛(ài)護(hù)，不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義，也是學(xué)生心理發(fā)展的需要。教

4、師的表?yè)P(yáng)可以促使學(xué)生發(fā)揮巨大的潛力，但是在平時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，久而久之，他們對(duì)老師的表?yè)P(yáng)已經(jīng)習(xí)以為常了。而學(xué)困生經(jīng)常受到老師的批評(píng)，天長(zhǎng)日久，他們對(duì)表?yè)P(yáng)也就不苛求了。我們要想讓表?yè)P(yáng)發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，就必須改變這種狀況，尤其是在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)繁重的情況下。根據(jù)考試成績(jī)和平時(shí)的表現(xiàn)，我們可以將學(xué)生劃分出不同的層次，在層次內(nèi)部進(jìn)行競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的斗志和進(jìn)取心。層次的劃分可以根據(jù)一段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)給一些孩子一點(diǎn)危機(jī)意識(shí)，避免自滿和浮躁，同時(shí)也給一些想進(jìn)步的孩子一些希望和信心。通過(guò)相同或相近水平的比較，可以使我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生

5、尤其是學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于優(yōu)生的表?yè)P(yáng)，激勵(lì)和要求并存，以表?yè)P(yáng)能力為主。對(duì)于學(xué)困生的表?yè)P(yáng)，側(cè)重對(duì)知識(shí)的掌握，以激發(fā)自信為主。我們還可以建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，將學(xué)生成長(zhǎng)的足跡記錄下來(lái)，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)制成折線統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)合平均分進(jìn)行比較，讓學(xué)生看到自己每一次考試成績(jī)是進(jìn)步還是后退，變學(xué)生討厭考試為期待考試?！　∷?、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式要進(jìn)行分層。在復(fù)習(xí)階段，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的高低起著重要的作用。適當(dāng)而及時(shí)地引導(dǎo)，可以使學(xué)生迅速的發(fā)現(xiàn)捷徑。對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，他們的思維能力，分析判斷綜合能力一般都比較出色。對(duì)于這樣的孩子，教師可

6、以給他們一個(gè)展示自己才華的舞臺(tái)，讓他們走上講臺(tái)，展示自己的獨(dú)特思維。即使他們有困難，我們的點(diǎn)撥也要給他們留有一定發(fā)展的余地，這樣可以激發(fā)他們的興趣。對(duì)于學(xué)困生，我們的講解要充分考慮它們的理解能力，將知識(shí)的關(guān)鍵和重點(diǎn)講清講透，便于他們理解運(yùn)用?！　》謱訌?fù)習(xí)的連帶運(yùn)用1.分層復(fù)習(xí)可以使不同水平的學(xué)生都有所提高，但提高的幅度不盡相同，對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中依然有很大的困難。這時(shí)候我們就可以利用分層，建立幫扶對(duì)子，讓優(yōu)生在幫的過(guò)程中體會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣，同時(shí)幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)中的困難。在這一過(guò)程中，可能有一部分孩子表現(xiàn)得不是很熱心，這時(shí)候我們可以采用一些激

7、勵(lì)措施。　　2.選擇每一層次中的表現(xiàn)優(yōu)異者，組成小小主考團(tuán)，定期對(duì)大家進(jìn)行小測(cè)試。一來(lái)做主考出題，對(duì)孩子很新鮮，也是一個(gè)極大的激勵(lì)，二來(lái)在出題的過(guò)程中，在準(zhǔn)備答案的過(guò)程中，孩子們也會(huì)有極大的提高。而且，由于主考團(tuán)各個(gè)層次的學(xué)生都有，又兼顧了不同層次的學(xué)生的水平。4　　分層復(fù)習(xí)中的困惑。分層復(fù)習(xí)提高了復(fù)習(xí)的效率，但還有一些難于解決的問(wèn)題：1.在分層復(fù)習(xí)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，但還有極個(gè)別的學(xué)生，無(wú)論老師采用何種激勵(lì)方法，都無(wú)動(dòng)于衷。這種學(xué)生以平時(shí)成績(jī)極差得為主，有的即使出現(xiàn)了點(diǎn)滴進(jìn)步，但很快又回到原地踏步走了?！　?.在建立幫扶對(duì)子的過(guò)程中，有個(gè)別

8、優(yōu)生表現(xiàn)得比較冷漠，顧慮較多，無(wú)法克服