讓幼兒在藝術(shù)的海洋中徜徉

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1、讓幼兒在藝術(shù)的海洋中徜徉　　蘇霍姆林斯基說(shuō)："音樂(lè)乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段......"今天的幼兒音樂(lè)教育，已經(jīng)不僅僅是唱唱、跳跳、玩玩了，而是要緊緊地與"培養(yǎng)人"聯(lián)系起來(lái)！幼兒教師要愛(ài)音樂(lè)、孩子們就會(huì)更愛(ài)音樂(lè)，他們?cè)诔惺艿窖?、形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性，在唱唱跳跳中感受音樂(lè)的美，產(chǎn)生愉快的心情。一直以來(lái)，我對(duì)幼兒音樂(lè)教育進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，下面是我的一些做法和體會(huì)?！　∫?、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣：　　興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與活動(dòng)本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，

2、我經(jīng)常用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻使音樂(lè)活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計(jì)趣味化、教法趣味法上下功夫?！　?、教材趣味化　　我在選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到音樂(lè)、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過(guò)改編、加工以后才有趣味，如：《手指歌》原來(lái)五段歌詞最后兩小節(jié)的節(jié)奏都是

3、××

4、×-

5、，就顯得很枯燥，經(jīng)過(guò)改編，我就增加了四分、八分、十六分等節(jié)奏，如"媽媽洗衣服

6、嘩-

7、嘩-

8、"；"姐姐拍皮球

9、嘭嘭嘭嘭嘭

10、嘭嘭嘭

11、"等，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。5

12、　　2、設(shè)計(jì)趣味化　　教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，往往決定著這次活動(dòng)的成敗，因此我對(duì)每一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)，都要根據(jù)教材對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過(guò)渡，這樣就能使幼兒從一個(gè)音樂(lè)意境走向另一個(gè)意境?！　『⒆觽冸S著老師簡(jiǎn)練和游戲性的語(yǔ)言進(jìn)入了音樂(lè)的意境，在音樂(lè)意境中孩子們不僅感受了音樂(lè)，而且表現(xiàn)音樂(lè)的積極性大大提高。通過(guò)老師的精心安排，使幼兒感到有趣味?！　?、教法趣味化　　"好奇"是幼兒的心理特征，"形象"是幼兒的思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，我努力將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使我的教育方法力爭(zhēng)生動(dòng)形象，充滿(mǎn)情趣?！　《?、轉(zhuǎn)變教

13、書(shū)觀念　　1、教師首先要做一個(gè)積極樂(lè)觀的人?！　≡囅肴绻處熐榫w不佳，肯定會(huì)在活動(dòng)中表現(xiàn)得比較消極，這樣，耳濡目染，幼兒也會(huì)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)產(chǎn)生一種消極態(tài)度，最后，這種態(tài)度會(huì)成為其人生態(tài)度中比較固定的組成部分。是一位老師問(wèn)我："你覺(jué)得這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)哪里好玩？"這么富有童心的一句話，激發(fā)我進(jìn)行思考，對(duì)呀，我真的沒(méi)有站在幼兒的角度來(lái)思考這些問(wèn)題，也可以說(shuō)對(duì)音樂(lè)本身所體現(xiàn)的價(jià)值沒(méi)有細(xì)究。當(dāng)然更多的是我的態(tài)度有問(wèn)題，因?yàn)閴毫?dǎo)致處事態(tài)度也變得消極，不愿多挖掘活動(dòng)的價(jià)值。因此在思想上我們要把適當(dāng)?shù)膲毫D(zhuǎn)化為動(dòng)力，才能使我們形成積極樂(lè)觀的態(tài)度。　

14、　2、尊重幼兒是一個(gè)古老而又現(xiàn)代的話題。5　　怎樣尊重幼兒？這個(gè)話題太廣泛了，如果從音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)說(shuō)，首先選題就要貼切題意，適合幼兒；在活動(dòng)中要多了解幼兒真實(shí)合理的需要，并恰當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足。始終以幼兒為主體，關(guān)注幼兒，尊重幼兒，相信幼兒，熱愛(ài)幼兒，并關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都在不同程度上有所進(jìn)步?！　?、教師要有較好的人際溝通能力。　　在有聲語(yǔ)言溝通方面，我覺(jué)得教師要掌握的技能比較多，但在非語(yǔ)言溝通方面，我們老師還要熟練掌握一些技能，主要是一些體態(tài)語(yǔ)，如使用手勢(shì)、面部表情、目光接觸及身體接觸等來(lái)傳達(dá)幼兒理解的教育信息，以及非語(yǔ)言與語(yǔ)言

15、的溝通相結(jié)合。比如對(duì)正在發(fā)言、講話的幼兒，老師不能用審問(wèn)和懷疑的眼光看幼兒，而應(yīng)報(bào)以信任的眼光和親切的微笑，這樣可以在相當(dāng)程度上減輕幼兒的緊張度，使其充滿(mǎn)信心。當(dāng)幼兒回答不暢時(shí)，老師不能顯得不耐煩，而應(yīng)用充滿(mǎn)期待，專(zhuān)注的目光給幼兒一些鼓勵(lì)；在游戲活動(dòng)中幼兒之間產(chǎn)生分歧，老師不能用目光去傳遞自己對(duì)某一方的袒護(hù)和專(zhuān)制，而應(yīng)流露出信任的目5光，鼓勵(lì)幼兒用民主的方法解決；對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，老師不能用煩躁或不以為然的目光去看幼兒，而應(yīng)報(bào)以寬容、高興的目光，這會(huì)培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑的習(xí)慣和積極思維的能力。因此，師幼之間的交流首先不是語(yǔ)言，而

16、是眼神，是表情，并可籍此表達(dá)師幼之間的理解，默契和愛(ài)的感情。幼兒教師體態(tài)語(yǔ)是一種強(qiáng)有力的教育力量，教師良好的體態(tài)語(yǔ)直接或間接地影響著幼兒的心理健康和個(gè)性的健全。黑格爾有句名言："教師是孩子心中最完美的偶像！"，因此教師要特別重視自己體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，優(yōu)化體態(tài)語(yǔ)言，使之深深地吸引幼兒，為幼兒營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍。比如說(shuō)，音樂(lè)活動(dòng)《吹泡泡》的最后設(shè)計(jì)為師幼共同玩音樂(lè)游戲吹泡泡，形勢(shì)同體育游戲吹泡泡，但是要一邊唱一邊玩，我當(dāng)吹泡泡的人，幼兒當(dāng)一個(gè)變化的泡泡，我們共同玩這個(gè)游戲。我全身心的投入，孩子們?cè)谖业膸?dòng)下玩得特別開(kāi)心，既鞏固了所

17、學(xué)的歌曲，也使孩子的情緒得到釋放，達(dá)到了目的。　　三、創(chuàng)設(shè)情境、交流情感　　達(dá)爾克洛有句名言："對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程"。因此我將音樂(lè)教育的重點(diǎn)著眼于引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)情感因素的體驗(yàn)。那么，怎樣利用音樂(lè)手段達(dá)到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂(lè)活動(dòng)