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1、新課程背景下教學(xué)改革的思考 【關(guān)鍵詞】新課程教學(xué)改革教學(xué)新方式 【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2013）01A-0022-02 在實施素質(zhì)教育的教學(xué)實踐中，我清醒地認識到：讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的活動中獲取知識，使課堂充滿生機與活力，已成為當務(wù)之急。以學(xué)生為本，其根本目的是使學(xué)生的能力得以充分地發(fā)展，這是素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵和真實意義所在?！ ∫弧⒔處熞e極做新課程研究的實施者 在培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)策略的研究過程中，教師要把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的
2、新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想、積極探索、大膽創(chuàng)新、勇于實踐、及時反思。根據(jù)數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的理念，我在課堂教學(xué)實踐中，注重學(xué)生之間的差異、特征，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，將全班53名學(xué)生以好、中、差分層，編成八個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組作為合作交流學(xué)習(xí)小組，從培養(yǎng)學(xué)生“我會聽、我會想、我會說、我會合作與交流、我為小組爭榮譽”4入手做了相關(guān)的教學(xué)實踐。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，我認真?zhèn)湔n，研究教材、教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作詳細記錄，并進行課后反思。由于在教學(xué)過程中，我
3、注重對學(xué)生進行情感、態(tài)度與價值觀的滲透教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，努力營造寬松、愉快、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動參與，獲得手、腦、眼、口并用的鍛煉機會，力求真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。 二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力是極為重要的。德國哲學(xué)家黑格爾（1770―1831）說過：“別的東西都能代替，人的思維是不能代替的?！爆F(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀點認為數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而不是單純的數(shù)學(xué)知識的
4、教學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要重視、激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生多活動，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在講授人教版第六冊“小數(shù)的初步認識”時，在課堂教學(xué)中我借助生活中學(xué)生熟知的“購物”原型，在課堂上辦起了“數(shù)學(xué)商店”?！吧痰辍崩镉形木吆?、書、鋼筆、墨水、鉛筆、橡皮、哨子、牙膏、乒乓球等。我以學(xué)生在日常生活中熟悉的商品標價為例，將全班學(xué)生分成八個異質(zhì)組進行購物練習(xí)，讓學(xué)生相互交流，把生活中的數(shù)學(xué)和課本中的知識聯(lián)系起來。這樣設(shè)計，學(xué)生既初步認識了小數(shù)，又感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、獨立思考的精神，使學(xué)生的思維得到發(fā)
5、展?！ ∪⒁詫W(xué)生為本，發(fā)揮認知主體的作用 “面向全體學(xué)生”是素質(zhì)教育的基本要求之一。課堂教學(xué)中是否做到這樣的“面向”4，衡量的標準就是看每一個學(xué)生是否都積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。教學(xué)過程就其本質(zhì)而言，是在學(xué)生獲得知識技能的同時，實現(xiàn)其個性心理品質(zhì)全面發(fā)展的認知過程。在這一過程中，學(xué)生是認知主體。我們都知道學(xué)生間存在差異，教師無法消除學(xué)生之間存在的差異，但完全可以縮小這種差異。在教學(xué)過程中我注重讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。在講授人教版第九冊“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時，我讓學(xué)生分組合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)
6、生在舊知識的基礎(chǔ)上，自己實踐“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計算法則，并理解“商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”的道理。在課堂教學(xué)活動中，以小組為單位，由整數(shù)除法2145÷15的計算，遷移到21.45÷15的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算中來，并讓學(xué)生充分發(fā)表各自的意見。在分組討論“為什么商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”時，有一組學(xué)生用“6.93元除以3，把所得的商2.31元去掉小數(shù)點后，變成了231元”的例子來證明“商的小數(shù)點必須要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”。通過學(xué)生的這一舉例，我更清楚地認識到在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的理解能力是存在一定差異的，
7、關(guān)鍵是教師如何利用這種差異，使之變?yōu)橐环N教育資源。 四、注重實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力 數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，因此必須讓學(xué)生從生活和生產(chǎn)實踐中認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在進行“元、角、分”的教學(xué)時，我先讓學(xué)生到商店或超市收集商品價格的資料，用圖和數(shù)字表示出來。第二天上課時，我讓學(xué)生展示昨天收集的資料，然后請學(xué)生在小組中分別讀出自己收集物品的價格，用于檢驗學(xué)生是否會讀出商品的標價；再讓學(xué)生通過“找自己的好朋友”比一比商品標價的大小，來檢驗學(xué)生是否會用“元、角、分”4來比大小；最后設(shè)立小超市
8、，開展模擬購物活動。這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成注意觀察周圍事物的習(xí)慣，并自覺地將所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實中的事物聯(lián)系起來?！ ∮秩纾诮虒W(xué)“步測”這個內(nèi)容時，課前我先讓每個同學(xué)記錄好自己從家到學(xué)校的步長和步數(shù)，課堂上讓學(xué)生分組匯報展示自己收集的這些數(shù)據(jù)。通過讓學(xué)生思考：根據(jù)自
