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1、高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)探究趙雪倩天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院摘要：本文通過(guò)總結(jié)國(guó)N本科教學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的研宂成果，分析了高職外語(yǔ)類專業(yè)在跨文化交際課程中存在的問(wèn)題，并從社會(huì)、教師、學(xué)校等層面提出了跨文化意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：高職;英語(yǔ)專、Ik;踏文化交際;問(wèn)題;對(duì)策;作者簡(jiǎn)介：趙雪倩，天津屮德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、翻譯?；?基金項(xiàng)目：天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2016年校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程《跨文化交際》（英語(yǔ)）（ZDKC-202）近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)界
2、已意識(shí)到外語(yǔ)不僅是語(yǔ)言本身的學(xué)＞人文化教學(xué)層面的著作、研究引起廣泛關(guān)注。教育部2000年公布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，都分別對(duì)“跨文化交際”能力作出了和應(yīng)闡釋：“注重培養(yǎng)跨文化交際能力。在專業(yè)課程的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性”；“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要A容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”然而，上述要求并不夠具體，且依舊沒(méi)有對(duì)高職外語(yǔ)類專業(yè)跨
3、文化交際能力提出具體的、有針對(duì)性的定義，使得高職英語(yǔ)專業(yè)的《跨文化交際》課程面臨“食之無(wú)味棄之可惜”的尷尬境地。、跨文化交際能力內(nèi)涵胡文仲教授綜合中外跨文化學(xué)者的研宄，將跨文化能力定義為“交際能力和跨文化能力兩個(gè)部分”，并將其包含的要素歸納為“認(rèn)知”“感情（態(tài)度）”“行為”三個(gè)層面。同時(shí)，胡文仲收集、對(duì)比了中美兩國(guó)高校跨文化交際和關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。理論與實(shí)踐都表明，“跨文化交際能力”是一項(xiàng)0標(biāo)高、通過(guò)跨學(xué)科培養(yǎng)而得以實(shí)現(xiàn)的雙層次能力。二、高職院校英語(yǔ)專業(yè)《跨文化交際》課程存在的問(wèn)題筆者講授四W英語(yǔ)專業(yè)
4、《跨文化交際》課程，根據(jù)課堂教學(xué)與學(xué)生課程后的評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)出如下兒大問(wèn)題：（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，跨文化意識(shí)差高職學(xué)牛.語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，詞匯、句型、閱讀等方面的欠缺成為阻礙他們從對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知從知識(shí)層面上升到文化層面的最大障礙之一。冋吋，因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，母語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移也對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響從語(yǔ)言本身的層面擴(kuò)大到跨文化交際的文化層面。（二）師資短缺，專任教師少高職院校普遍面臨師資短缺、教學(xué)任務(wù)重的難題。一名英語(yǔ)教師可能承擔(dān)綜合課程、聽(tīng)說(shuō)課程、跨文化等多門課的教學(xué)任務(wù);課時(shí)量大并II不能專注于某一研究領(lǐng)域。此外
5、，跨文化交際課程本身要求教師自身具備一定的跨文化交際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三）課程設(shè)置單一，缺乏統(tǒng)一規(guī)范伍括木科英語(yǔ)專業(yè)在內(nèi)，國(guó)內(nèi)的《跨文化交際》課程多從屬于高等教育外語(yǔ)專業(yè)類。而根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的對(duì)比和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的研究與探索，培養(yǎng)跨文化交際能力是一項(xiàng)跨學(xué)科、跨階段的任務(wù)。單一的課程設(shè)置，使得跨文化交際能力的培養(yǎng)無(wú)法連續(xù)完成。（四）缺少適用于高職的教材，知識(shí)性大于實(shí)踐性目前國(guó)內(nèi)可見(jiàn)的出版教材，無(wú)論是引進(jìn)國(guó)外原版還是國(guó)內(nèi)出版教材，均主要適用于本科教學(xué)，少數(shù)幾本高職階段的《跨文化交際》教材基本全部用英語(yǔ)編寫(xiě)，對(duì)高職學(xué)生的語(yǔ)言水
6、平要求較高。此外，根據(jù)筆者對(duì)屮外跨文化交際教材、教輔用書(shū)的調(diào)奔與對(duì)比，國(guó)內(nèi)教材偏重知識(shí)本身而缺少具體實(shí)踐活動(dòng)的講解與展示，使得學(xué)生和教師均陷入“紙上談兵”的教與學(xué)。（五）測(cè)試與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難界定能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)不同于知識(shí)評(píng)價(jià)，單一的筆試難以考量學(xué)生能力層次，II高職院校的諸多現(xiàn)實(shí)影響多元化、多層次的評(píng)價(jià)考核體系。而跨文化能力區(qū)別于其他語(yǔ)言能力，更難以通過(guò)簡(jiǎn)單方式進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。三、高職院校跨文化交際能力解決對(duì)策針對(duì)上述問(wèn)題以及筆者講授《跨文化交際》課程中的實(shí)際體會(huì)，從社會(huì)、學(xué)校、教師幾個(gè)角度，提出如下解決對(duì)策供參考：
7、（一）補(bǔ)充具體的教學(xué)大綱和教學(xué)要求高職教育的實(shí)用性異于本科教育的培養(yǎng)方向，從國(guó)家以及社會(huì)層面制定綱領(lǐng)性文件有利于為各學(xué)科提出具體、明確的教學(xué)方向，也有助于跨文化交際能力的培養(yǎng)由單一的語(yǔ)言學(xué)科任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科、跨領(lǐng)域的研究、教學(xué)任務(wù)，真正提高高等教育階段學(xué)生的跨文化交際能力。（二）完善課程設(shè)置筆者認(rèn)為，跨文化能力的培養(yǎng)應(yīng)該從中等教育階段開(kāi)始逐步介入，并形成在高等教育階段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與文化同步進(jìn)行的非簡(jiǎn)單、非單一課程設(shè)置體系?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅停留在16或32課時(shí)的《跨文化交際》課程或其他同類型課程中，而應(yīng)該
8、貫穿外語(yǔ)教學(xué)的始終，形成“文化課程為語(yǔ)言教學(xué)提供生動(dòng)、新鮮素材，文化能力提升促進(jìn)語(yǔ)言提升”的良性局面。此外，文化類課程的設(shè)置可以分階段進(jìn)行，在考慮學(xué)習(xí)者知識(shí)水平和語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)規(guī)律的棊礎(chǔ)上，逐漸從具體、直觀、概念性的簡(jiǎn)單生活場(chǎng)景過(guò)渡到抽象、間接的復(fù)雜工作交際場(chǎng)景。（三）補(bǔ)充實(shí)踐性強(qiáng)的雙語(yǔ)高職教材結(jié)合高職學(xué)牛.的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編寫(xiě)適合初、中階段教學(xué)環(huán)節(jié)的雙語(yǔ)類跨文化類課程的教材，可有效緩解高
