虛構(gòu)如何給力

《虛構(gòu)如何給力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、虛構(gòu)如何給力　　本期策劃人語　　在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，對(duì)于作文教學(xué)的關(guān)注，我們著眼點(diǎn)往往落在了對(duì)詞、句、段的關(guān)注，對(duì)情感、主題及技法的重視。對(duì)于思維，只是在構(gòu)思、想象的內(nèi)容上有所涉及，但不作為作文教學(xué)一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)來給予關(guān)注。思維的問題，似乎跟自然科學(xué)的關(guān)系更密切些，跟語文中的作文能扯到一起的，似乎并不是很多?！　∪藗兞?xí)慣上對(duì)于作文那些元素的關(guān)注，并不是對(duì)作文教學(xué)不重要，而是在關(guān)注這些內(nèi)容的同時(shí)，我們更應(yīng)該花一些時(shí)間和精力在思維上動(dòng)動(dòng)腦筋。因?yàn)槲覀兪紫瘸姓J(rèn)寫作是一件極其復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，既是腦力勞動(dòng)，那就和智力、思維密不可分。既然如此，對(duì)于作文教學(xué)，在情感的基礎(chǔ)上，如果我們從思維上入手來進(jìn)

2、行作文教學(xué)的實(shí)踐與研究，或許會(huì)將我們的作文教學(xué)帶入一個(gè)生機(jī)盎然的春天?！　　缎伦魑?小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》對(duì)于思維與作文的關(guān)注，始于2011年11期《在思維的裂變中尋找作文的生命》一文的發(fā)表。此后，在《新作文?小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》上，關(guān)注思維與作文的研究的文章陸續(xù)刊發(fā)出來，形成了一波又一波的作文研究的熱潮。在本期主題中，集中展現(xiàn)了以思維的角度為切入點(diǎn)來研究作文，給作文教學(xué)帶來的生機(jī)與活力?！　〃D―聶聞　　虛構(gòu)，表面上看，它是一個(gè)與“真實(shí)”6相對(duì)立的概念，但實(shí)際上，無論是在文學(xué)創(chuàng)作里還是學(xué)生習(xí)作里，它們都是難以分割的。真實(shí)支撐著虛構(gòu)，沒有真實(shí)，虛構(gòu)就會(huì)變成虛假；虛構(gòu)寄寓著真實(shí)，最終使真實(shí)得以

3、升華，使它擺脫了平庸與無趣，到達(dá)更高意義上的真實(shí)?！　　昂⒆邮强梢跃捶?，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！保斞福┨摌?gòu)正是順應(yīng)了兒童的這一心理特征，讓他們表情達(dá)意的疆域得到拓展，讓他們的作文構(gòu)思添上飛翔的翼翅，從而掙脫現(xiàn)實(shí)束縛，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)能力的提升。　　一、轉(zhuǎn)換角色，變換視角　　敘述視角是一個(gè)文本看世界的特殊眼光和角度。視角決定了文章的構(gòu)思，關(guān)聯(lián)著誰在看，看到何人何事何物，看者和被看者的態(tài)度如何，要給讀者何種“召喚”。寫作，首先要選擇適當(dāng)?shù)囊暯?，可以是“什么都知道”的全知視角，也可以是某一限知視角?！　】磮D作

4、文《放蝌蚪》，學(xué)生通常選擇全知視角，用第三人稱來敘述。　　夏天，一個(gè)小孩子來到河邊捉小蝌蚪。小蝌蚪們嚇得到處亂游。一個(gè)哥哥走到小孩子面前，說：“請(qǐng)把小蝌蚪放回家?！毙『⒆勇犃?，就把小蝌蚪放回了家。（湯永青）　　放學(xué)了，小明看到小池塘里有好多好多的蝌蚪，就走過去抓了幾只玩。這時(shí)，哥哥走過去，看了看，說：“小蝌蚪長(zhǎng)大了會(huì)變成青蛙，青蛙會(huì)捉害蟲，所以我們要保護(hù)小蝌蚪?！毙∶髀犃诉B連點(diǎn)頭。（韓沁妍）　　這樣寫出來的文章四平八穩(wěn)、千篇一律。而當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，變換敘述視角，讓他們將自己想象成“小蝌蚪”6時(shí)，他們便全身心地潛入這一個(gè)性化角色，感同身受，揣摩小蝌蚪的心理，發(fā)出小蝌蚪的聲音。這種視

5、角轉(zhuǎn)換，讓表達(dá)變得隨心隨性，讓文字染上夸張、神奇的文學(xué)意味。　　一天，我正和伙伴們玩“捉迷藏”?！　⊥蝗唬铱吹接幸粋€(gè)身影，手里拿著一個(gè)碗，正向我們走來。我想：會(huì)不會(huì)是來捉我們的，我可不想被他捉去帶回家。果然，他用碗把我們撈了上去，然后用手在我們身上摸來摸去，我身上癢癢的，難受極了。我和伙伴們使勁跳，可這個(gè)碗太深了，根本就跳不出去。不一會(huì)兒，又有個(gè)人從遠(yuǎn)處走來。只聽他說：“你有你的家，蝌蚪有蝌蚪的家。如果讓你待在一個(gè)陌生的地方，撓你癢癢，你會(huì)怎么樣呢？”捉我的小弟弟聽了這話，臉紅得像個(gè)猴屁股，羞愧得低下了頭。他又把我們放回了小河里。　　這位哥哥真是位好哥哥?。ㄞ煞f嫻）　　二、穿越時(shí)空

6、，虛擬情境　　寫作是學(xué)生精神生活的組成部分。寫作教學(xué)長(zhǎng)期熱衷于記錄真實(shí)生活，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力，窄化了他們的作文構(gòu)思。學(xué)生筆下的人物，總是走在真實(shí)的路上，在真實(shí)的餐桌前吃著真實(shí)的飯。如半命題作文：“的我”，學(xué)生大多選擇圍繞著真實(shí)的我選材構(gòu)思，不免落入窠臼，陷于庸常。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空穿越，這對(duì)學(xué)生來說是一種精神釋放，他們強(qiáng)勁的想象力有了用武之地。經(jīng)過一番構(gòu)思，他們有的穿越到2042年，有的穿越到媽媽肚子里去……　　穿越之后，人物置身于特定的情境之中，將此情此景虛構(gòu)出來，往往獨(dú)具神秘、夢(mèng)幻色彩。雖說，這樣的文字不是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，但也能窺見現(xiàn)實(shí)生活的一面，折射出學(xué)生的生活積累

7、。6　　零歲的我　　今年我已經(jīng)12歲了，一頭烏黑的頭發(fā)，一雙大大的眼睛。有誰會(huì)想到，小時(shí)候的我常被當(dāng)作男孩呢？媽媽說，當(dāng)我還在她肚子里時(shí)，可不老實(shí)了?！　∫坏絻蓚€(gè)月　　剛開始的一個(gè)月，我還是一個(gè)小小的“球”。這個(gè)“球”在媽媽的子宮里安了家，吸收養(yǎng)分，準(zhǔn)備長(zhǎng)大。　　第二個(gè)月，我不再只是一個(gè)“球”，我開始有了模糊的頭和身子。這時(shí)候，爺爺奶奶、爸爸媽媽、外公外婆都開始給媽媽（實(shí)際上是我）進(jìn)補(bǔ)。瞧，甲魚、雞蛋、番茄、蘋果、青菜和什么雞鴨魚肉都一塊兒來了。每天，我那