小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的策略研究

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的策略研究一一◎任麗芬/河北省寧晉縣丙城管理區(qū)校區(qū)一一（摘要）落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，即以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。（關(guān)鍵詞）小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”這個(gè)要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，即以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。一、

2、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提學(xué)生個(gè)體的差異是多種多樣的，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，存在著如智力水平高低、學(xué)習(xí)興趣不同、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)原有基礎(chǔ)的差異等。所以，教師在遵循一般規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，為了給不同的學(xué)生提供適合于他們各自情況的不同教育,就要敢于打破以往按統(tǒng)一模式教學(xué)的傳統(tǒng)做法，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，努力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性。教師必須了解學(xué)生之間的差異及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的層次?？赏ㄟ^(guò)課堂提問(wèn)、談話、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家訪測(cè)試等方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，客觀地評(píng)估學(xué)生的原有基礎(chǔ)與當(dāng)前的發(fā)展水平，建立學(xué)生檔案，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平的變化作相應(yīng)的調(diào)整。準(zhǔn)確掌握學(xué)生真實(shí)而乂全

3、面的學(xué)習(xí)情況，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)最為重要的前提。二、合理制定教學(xué)目標(biāo)合理制定教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)有效實(shí)施的前提。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)效果的預(yù)設(shè)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。不同學(xué)生個(gè)體間的優(yōu)勢(shì)智能各不相同，即使是同一個(gè)體，其各智能的發(fā)展程度也不大一樣，所以針對(duì)學(xué)生差異，面向全體學(xué)生，合理地制定教學(xué)0標(biāo)成了小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)有效實(shí)施的先決條件。差異教學(xué)要求課堂教學(xué)0標(biāo)的制定，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異性、挑戰(zhàn)性，并且是通過(guò)努力可實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，在教學(xué)前測(cè)的前提下，設(shè)立的B標(biāo)都應(yīng)是具奮挑戰(zhàn)性的，能使學(xué)生在原奮水平上有所提高的，并且能與他們的最近發(fā)展區(qū)達(dá)到

4、最大限度的契合。如此才可以促進(jìn)學(xué)生順利由潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平過(guò)渡，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué):＞」的興趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)于同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不冋層次的學(xué)生，教學(xué)0標(biāo)可以設(shè)置為基礎(chǔ)0標(biāo)、提高0標(biāo)及發(fā)展0標(biāo)等?；A(chǔ)B標(biāo)為大綱、教材最基本的要求；提高0標(biāo)為在學(xué)科基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和運(yùn)用；發(fā)展B標(biāo)是在前兩個(gè)層級(jí)基礎(chǔ)上的深化，引導(dǎo)學(xué)生思維向廣度和深度進(jìn)行擴(kuò)展。為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生多設(shè)計(jì)“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“綜合”方面的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生多設(shè)計(jì)“識(shí)記”“理解”“應(yīng)用”等方面的0標(biāo)。三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主性得到充分張揚(yáng)自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)個(gè)性

5、優(yōu)化發(fā)展的基本策略，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再被動(dòng)地、消極地接受教育者所施加的教育影響，而是主動(dòng)地、積極地去選擇、去接受，同吋根據(jù)自身的需要來(lái)主動(dòng)地獲得學(xué)d資源。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅可以決定學(xué)什么，還可以決定怎么學(xué)，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自由。但是長(zhǎng)期以來(lái)，教師作為知識(shí)權(quán)威，獨(dú)占三尺講臺(tái)，把書(shū)本知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，很少考慮學(xué)生意愿如何，未來(lái)社會(huì)需要與否，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，自覺(jué)不自覺(jué)地扼殺了兒童的天性。以學(xué)生為主體的自主教育觀，強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展必須是自由的發(fā)展，教育的一個(gè)重要0的“就是激活兒童自我發(fā)展的內(nèi)源因素也即天賦的主體性，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的

6、兒童自我創(chuàng)造、自我確證與自我實(shí)現(xiàn)之活動(dòng)”。四、作業(yè)設(shè)計(jì)從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，體現(xiàn)差異性學(xué)生之間在認(rèn)知水平、身心發(fā)展水平方面必然存在客觀的差異，這就要求教師在教學(xué)中采取“尊重個(gè)性，區(qū)別對(duì)待”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)也是相同的道理。因此，“在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以依據(jù)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按教學(xué)要求提供難易程度不同的、可供學(xué)生自主選擇的數(shù)學(xué)鞏固性分層次作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力自主選擇作業(yè)，從而達(dá)到學(xué)生與自身縱向比較，不斷提高自身能力的0的”。如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)差異性？這還需要教師將學(xué)生劃分為不同的層次，采用針對(duì)性的作業(yè)來(lái)進(jìn)行。教學(xué)中，教師不妨將學(xué)生分為兩個(gè)層次來(lái)進(jìn)行作業(yè)布置,對(duì)于能進(jìn)行正確計(jì)

7、算的學(xué)生，則在解決基本問(wèn)題時(shí)提高計(jì)算難度，如將平行四邊形進(jìn)行變形等；對(duì)于還不能進(jìn)行正確計(jì)算的學(xué)生，則可采用畫(huà)平行四邊形，找邊，找高等活動(dòng)來(lái)代替作業(yè)，在學(xué)生能正確找到高的情況下，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步計(jì)算。五、評(píng)價(jià)注重不同學(xué)生知識(shí)獲得的差異水平每個(gè)學(xué)生獲取知識(shí)和技能的能力是不同的，在數(shù)學(xué)方面也是如此，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)技能的掌握，由于天賦等因素的影響，差異十分明顯。因此，在評(píng)價(jià)中，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層教育，讓每個(gè)學(xué)生