淺談探究式教學(xué)的提問(wèn)技巧論文

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1、淺談探究式教學(xué)的提問(wèn)技巧論文探究式學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)提倡的主要學(xué)習(xí)方式，而數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和反思問(wèn)題的過(guò)程.所以，要有效地實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就在于教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)性地開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)，使之不僅能夠?qū)W到知識(shí)，也能夠?qū)W會(huì)思維..畢業(yè)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，包括養(yǎng)成健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而極大地提高教學(xué)的有效性.而數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提問(wèn)才能收到最佳效果呢？一、新學(xué)概念，引趣設(shè)疑愛(ài)因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師，多年來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，在課堂上如果激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就調(diào)動(dòng)不起他們學(xué)習(xí)的

2、積極性和主動(dòng)性.所以，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不斷引發(fā)學(xué)生認(rèn)知和情感上的共鳴，使學(xué)生愿意學(xué)、能夠?qū)W、創(chuàng)造性地學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的良性互動(dòng)與生成，以主動(dòng)性促進(jìn)教學(xué)的有效性.如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第三章第一節(jié)課時(shí)，老師可以結(jié)合教材先提出如下問(wèn)題：老師：“車(chē)輪是什么形狀的？”學(xué)生：“圓的呀！”（異口同聲）老師：“為什么要做成圓的呢？而不做成別的形狀，比方說(shuō)長(zhǎng)方形或正方形？”學(xué)生：“圓能滾呀！而正方形、長(zhǎng)方形不能滾呀！”（太簡(jiǎn)單了）.老師再問(wèn)：“那做成這樣，行不？（出示橢圓模型），它也能滾呀！”這時(shí)同學(xué)們始而茫然，議論紛紛，開(kāi)始感興趣了（想像著橢圓型車(chē)輪滾動(dòng)的情景，笑）.“滾不穩(wěn)”.有些同

3、學(xué)開(kāi)始回答.老師再問(wèn)：“那么，圓為什么能滾得平穩(wěn)呢？”這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，互相討論，交流，由“能滾動(dòng)”進(jìn)入到“滾得平穩(wěn)”，得到圓形車(chē)輪上的點(diǎn)到軸心的距離相等，為發(fā)現(xiàn)圓的特性創(chuàng)設(shè)了條件，學(xué)生在興趣盎然地探索一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，自然引出了圓的定義：圓是到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合.通過(guò)用這些聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題引入，既容易引起學(xué)生的興趣，提高了課堂效益，更讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的道理，還學(xué)會(huì)要用數(shù)學(xué)的眼光去看問(wèn)題.二、強(qiáng)化知識(shí)，彌補(bǔ)設(shè)疑學(xué)習(xí)了勾股定理并鞏固應(yīng)用時(shí)，老師提出如下問(wèn)題：已知△ABC中，a=3，b=4，則c是多少呢？大多數(shù)學(xué)生會(huì)不假思索地

4、回答：c=5（老師故設(shè)陷阱，造成學(xué)生失誤）.老師問(wèn)：為什么？學(xué)生答：根據(jù)勾股定理.老師問(wèn)：能用勾股定理的前提是什么？學(xué)生答：在直角三角形中.老師進(jìn)一步問(wèn)：那請(qǐng)你找一找題設(shè)中有沒(méi)有這一條件？學(xué)生：噢??？沒(méi)有?。ɡ蠋熞唤?jīng)指出學(xué)生立即醒悟）.老師又問(wèn)：我如果把題目改成：Rt△ABC中，a=3，b=4，那c是多少呢？多數(shù)學(xué)生答：c=5.老師問(wèn)：c=5嗎？你確定？我沒(méi)有說(shuō)Rt△ABC中，∠C=90o呀！學(xué)生思考答：∠B也可以為直角.老師：那該怎樣解答？有幾種情況？學(xué)生：兩種①當(dāng)∠C=90o時(shí),..畢業(yè)c=a2+b2=32+42=5.②當(dāng)∠B=90o時(shí),c=b2-a2=42-32=7

5、.上述情景老師采用提出問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的回答層層設(shè)問(wèn)，由于提問(wèn)激發(fā)了認(rèn)知的正誤矛盾，學(xué)生渴望知道正確的結(jié)論，學(xué)習(xí)熱情高漲.啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺乏啟發(fā)性的課堂提問(wèn)不是成功的提問(wèn)，富于啟發(fā)性的提問(wèn)常常可以一下子打開(kāi)學(xué)生的思維閘門(mén)，使他們有所領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，收到“一石激起千層浪”的良好效果，教學(xué)效果自然好.三、分化難點(diǎn)，遞進(jìn)設(shè)疑如在教學(xué)《等腰三角形的判定定理》應(yīng)用時(shí)，設(shè)置如下教學(xué)情景：①如圖1，在△ABC中，已知∠ABC=∠ACB，BO平分∠ABC，CO平分∠ACB，你能得到什么結(jié)論？②如圖2，如果由①中的已知條件增加：過(guò)O作直線EF∥BC與AB交于E，與AC交于F，則這個(gè)圖

6、中有幾個(gè)等腰三角形？為什么？線段EB、FC之間有什么關(guān)系？③如果改變一下題目的條件，變?yōu)椋涸凇鰽BC中,∠ABC≠∠ACB，BO平分∠ABC，CO平分∠ACB，過(guò)O作EF∥BC，EF分別交AB，AC于E、F，如圖3有幾個(gè)等腰三角形？線段EF與線段EB、FC之間有什么關(guān)系？設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，學(xué)生要“跳一跳”才能“摘得果子”，把學(xué)生的思維逐漸引向深入，使學(xué)生不斷同化和聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，滿足不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平和參與熱情，使其一步步化解疑問(wèn)，使學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，提高了思維的品質(zhì)和探索能力.這類(lèi)問(wèn)題老師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足時(shí)間，以確保多數(shù)同學(xué)對(duì)提出的問(wèn)題作深入思考后，再

7、進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力同步發(fā)展.四、開(kāi)放問(wèn)題，指向設(shè)疑提問(wèn)的開(kāi)放性，首先表現(xiàn)在問(wèn)題來(lái)源的開(kāi)放，問(wèn)題應(yīng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際有直接關(guān)系，這種對(duì)社會(huì)生活的開(kāi)放能夠使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和開(kāi)展問(wèn)題解決的意義，同時(shí)提問(wèn)的開(kāi)放性還包括問(wèn)題有多種不同的解法，或多種可能的解答，打破每一問(wèn)題只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案和問(wèn)題中所給的信息都有用的傳統(tǒng)觀念，這對(duì)于學(xué)生的思想解放和創(chuàng)新能力的發(fā)揮具有極為重要的意義.例如：“二次函數(shù)所描述的關(guān)系”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)片段.某果園有100棵橙子樹(shù)，