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《淺談?wù)n堂提問的技巧論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談?wù)n堂提問的技巧論文論文關(guān)鍵詞:課堂提問藝術(shù)性教學(xué)質(zhì)童論文摘要:課堂提問是傳授知識的必要手段，能有效增加師生間的交流互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興赴，調(diào)動學(xué)生獲取知識的積極主動性，加深時所學(xué)知識的理解，提高課堂教論文關(guān)鍵詞:課堂提問藝術(shù)性教學(xué)質(zhì)童論文摘要:課堂提問是傳授知識的必要手段，能有效增加師生間的交流互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興赴，調(diào)動學(xué)生獲取知識的積極主動性，加深時所學(xué)知識的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標要求，針對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點以及學(xué)生實際，設(shè)置一系列問題情境，啟迪學(xué)
2、生思考的一種教學(xué)方式，是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是有效傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。課堂上，學(xué)生的思維往往是問題開始的，而引導(dǎo)之法，貴在善問。教師能在“問”字上下功夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。通過提問，能增加師生間的交流互動，調(diào)動學(xué)生獲取知識的積極主動性，加深對所學(xué)知識的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，推動一幕幕課堂活動的展開，開拓課堂深度。正如一位教育家說的:“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！彼?，作為教師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要十分重視課堂提問，注
3、意學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，講究提問技巧。1先提問題，后叫學(xué)生課堂提問的目的是啟發(fā)全體學(xué)生的積極思維，鼓勵孚生有效參與教學(xué)過程，所以教師提問后要讓學(xué)生有準備的時間去思考和組織語言。如果在提問前先叫學(xué)生再提問題，往往造成學(xué)生無淮備下的思考時間不充分、心理緊張等情況，抑制學(xué)生思維的順利展開，難以圓滿回答問題，教師還要花費更多的時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生因準備不足而導(dǎo)致的錯誤，既不經(jīng)濟又容易招致學(xué)生的反感。常此以往，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而其他學(xué)生覺得反正提問與己無關(guān)，就不會認真思考，這樣也就達不到
4、啟發(fā)思維的效果。只有先提問題后叫學(xué)生，給所有學(xué)生以充分的思維空間，使學(xué)生有充分的自由思維時間去理解問題，才符合學(xué)生的認知過程，既可以提高答問的成功率，又可以調(diào)動全體學(xué)生積極思維，收到全面開花的效果，有效提高課堂教學(xué)效率。2啟發(fā)舉手，不要一味指定課堂提問一定要先啟發(fā)學(xué)生舉手回答。因為不啟發(fā)學(xué)生舉手，只一味指定，答不對，再叫一個，答對了，就不再顧及其他學(xué)生，很難判斷學(xué)生對問題的理解情況，既而產(chǎn)生教學(xué)的盲目性。如果不叫舉手的同學(xué)，偏叫不舉手的同學(xué)，又會使學(xué)生處于被動地位，使之感到尷尬，挫傷自尊心，那么在
5、大多數(shù)學(xué)生情緒不佳，對教師授課產(chǎn)生抵觸的狀態(tài)下提問，任憑教師花多大的氣力，采用多好的方法，也很難吸引學(xué)生的注意力，最終影響提問的效果。因此，先鼓勵學(xué)生舉手，先叫舉手的學(xué)生回答，再啟發(fā)其他沒舉手的學(xué)生補充，就會讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，提高授課質(zhì)量。3普遍提問，不要只叫好學(xué)生新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體同學(xué)，吸引全班學(xué)生的注意，并且要因人而異:難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。如果教師提問時只叫
6、學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，自然答問成功率高，教學(xué)進程快，老師省心，學(xué)生省力，但這卻會造成少數(shù)“尖子生”檔住多數(shù)學(xué)生的思路和言語，不利于中下等生的進步。他們會因總不被提問而感到老師的冷落，產(chǎn)生消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的心理，導(dǎo)致成績的明顯卜降。所以我們應(yīng)該不失時機的給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“出頭露面”的機會，不要怕他們答錯或浪費時間。即使答錯了，也要對他們給予精神上的鼓勵，使他們不放棄學(xué)習(xí)的積極性。4問題適度，切忌大而空心理學(xué)研究表明，如果人能用現(xiàn)有知識回答某個問題，思維過程就不發(fā)生;若須借助所不掌握的知識才能解決時，
7、思維過程也不發(fā)生。教師提問的問題只有適度，問題的深淺適合學(xué)生認知的水平時才能引發(fā)學(xué)生的思考。問題過淺，學(xué)生不動腦筋就對答如流，便不能引起學(xué)生的注意和思考，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視的心理，更談不上開發(fā)學(xué)生智力和思維能力了。問題過深，提問大而空，學(xué)生百思不得其解，就會感到無所適從，不知從何答起，教師只能在自問自答中使提問流于形式，根本達不到啟思明智的目的，甚至還會挫傷學(xué)生思考的積極性。所以提問應(yīng)該適度，具體而有針對性，既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“
8、跳一跳”—開動大腦積極思維后摘到果子，也就是說:要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，就更能夠激發(fā)他們探究、解決問題的積極性。教無定法，問無定規(guī)。課堂提問是一門藝術(shù)，若要實現(xiàn)引燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、靈活性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的思維判斷能力，最終實現(xiàn)理解所學(xué)內(nèi)容，獲得知識技能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人的新課程目標，教師就要研究多種提問技巧，把握學(xué)生的心理，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更活躍，更
