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1、自從人類進(jìn)入商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)以來，貿(mào)易即已成為人們?nèi)粘；顒?dòng)的主要部分，并成為一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主動(dòng)力。國(guó)際分工的深化、大量國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的建立小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì) 篇一：讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 安徽淮南師范附小余洪禮 XX版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于語文學(xué)習(xí)性質(zhì)的論述中，這樣指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“寫”作為語言運(yùn)用的基本需要和形式，愈來愈受到人們的普遍重視，也必然成為語文學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)?！ ∫?、閱讀教學(xué)要與“寫”同行 1、主題單元下“寫”的缺失 在語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫一直是最為基本的教學(xué)要求?！?/p>
2、寫”作為非常重要的教學(xué)要求，在實(shí)際的教學(xué)還沒有得到充分的重視。行教材，以主題方式編列單元教材，在一定程度上促進(jìn)追求意境的熱鬧的閱讀教學(xué)的興盛，也同時(shí)造成了“寫”的缺失?！ ∪绾螌ⅰ白x”與“寫”這語文教學(xué)兩方面最為重要的教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)不是新鮮的課題，讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文基本的樸素的教學(xué)要求早已成為傳統(tǒng)的研究課題?？墒?，在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候，“讀”與“寫”往往還是相對(duì)獨(dú)立的，甚至是油水分離的。特別是在追求精彩課堂的氛圍中，“寫”仿佛有被淡化的現(xiàn)象?！ ?、語言文字運(yùn)用中要以“寫”為重隨著信息化和全球化的發(fā)展，國(guó)家及地區(qū)之間的貿(mào)易也已成為拉動(dòng)一國(guó)經(jīng)濟(jì)的三
3、駕馬車之一，甚至是三駕馬車之首，奧巴馬政府成立之日起自從人類進(jìn)入商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)以來，貿(mào)易即已成為人們?nèi)粘；顒?dòng)的主要部分，并成為一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主動(dòng)力。國(guó)際分工的深化、大量國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的建立 “語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！币赃\(yùn)用為根本目的的語文教學(xué)要求，對(duì)于“寫”有著特別的需要。在聽、說、讀、寫這些運(yùn)用語言文字的過程中，“寫”是一種綜合運(yùn)用，也是較為困難的。這在一定程度上，也與我們對(duì)于“寫”的關(guān)注不夠也有聯(lián)系。語文教學(xué)一直以閱讀教學(xué)為主體任務(wù)，理解、體會(huì)與感悟作為閱讀教學(xué)的基本方法，緊緊圍繞著內(nèi)容、情感與思想著眼，關(guān)于句法、文法的東西，我們探究得不
4、夠，至于動(dòng)筆練習(xí)更是少而又少。從改變語文教學(xué)出發(fā)，給“寫”以應(yīng)有的關(guān)注和位置，我們必然重視語言文字運(yùn)用之法的學(xué)習(xí)。語言的內(nèi)容與形式，從來都是不可分的，只有將兩者結(jié)合起來學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的精辟與形式的精妙?！ ?、提高教學(xué)效率需要以“寫”促“讀”隨著信息化和全球化的發(fā)展，國(guó)家及地區(qū)之間的貿(mào)易也已成為拉動(dòng)一國(guó)經(jīng)濟(jì)的三駕馬車之一，甚至是三駕馬車之首，奧巴馬政府成立之日起自從人類進(jìn)入商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)以來，貿(mào)易即已成為人們?nèi)粘；顒?dòng)的主要部分，并成為一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主動(dòng)力。國(guó)際分工的深化、大量國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的建立 單純的以理解內(nèi)容為目標(biāo)的閱讀教學(xué)，造成了語文教學(xué)的低效率，已經(jīng)
5、成為大家共同的認(rèn)知。那種以提升學(xué)生認(rèn)知與情感為核心的教學(xué)，在某些時(shí)候是脫離了學(xué)生年齡認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)教師個(gè)人能力與水平的表演行為。以語言的積蓄、內(nèi)化與運(yùn)用為基礎(chǔ)的“寫”的教學(xué)才是語文教學(xué)的奠基工程。理解與表達(dá)，讀與寫，這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，也決定了教學(xué)中必須很好地把握兩者之間的平衡?！爸淙?，而不知其所以然?！边@句話，很形象地概括了只重理解感悟而輕表達(dá)寫作的做法。讀寫相輔相陳的道理為很多人所接受，但閱讀教學(xué)常常陷于無“寫”的 “盲讀”狀態(tài)。讀寫結(jié)合的方法并不難，但鮮有老師愿意探究其中的奧妙，“寫”常常從閱讀中被分離了出來。 二、閱讀教學(xué)中的讀寫遷移與互促 強(qiáng)調(diào)
6、讀寫結(jié)合，從某種角度上說，是要給“寫”找到應(yīng)有的位置。讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)仍然是以“讀”為根本，在此基礎(chǔ)上，才能探究“寫”的方法，才能進(jìn)行寫法的練習(xí)?！ ?、“寫什么”與“怎樣寫”?！ ￠喿x教學(xué)中，“寫什么”既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的終點(diǎn)。一篇課文的教學(xué)從預(yù)習(xí)時(shí)的了解文意，到深入講讀時(shí)的分析體會(huì)，再到最后的總結(jié)提升，其中無不圍繞著“寫什么”而教學(xué)?？v然其間感情激蕩，妙境疊現(xiàn)，也都屬于“寫什么”的范疇。統(tǒng)觀一下語文教學(xué)各個(gè)階段的任務(wù)，夸張一點(diǎn)兒說，“寫什么”只是語文教學(xué)過程的中前段活動(dòng)，更為精彩的習(xí)作練筆、課外閱讀以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等等，則是語文教學(xué)更具價(jià)值的中后段
7、活動(dòng)。因此，僅僅熱衷于弄懂“寫什么”，則是一種避重就輕的省略之法、懶惰之法。隨著信息化和全球化的發(fā)展，國(guó)家及地區(qū)之間的貿(mào)易也已成為拉動(dòng)一國(guó)經(jīng)濟(jì)的三駕馬車之一，甚至是三駕馬車之首，奧巴馬政府成立之日起自從人類進(jìn)入商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)以來，貿(mào)易即已成為人們?nèi)粘；顒?dòng)的主要部分，并成為一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主動(dòng)力。國(guó)際分工的深化、大量國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的建立 探究“怎樣寫”是語文閱讀教學(xué)不可省略和逾越的教學(xué)地帶?！白髡咝赜幸?，入境始為親”，這其中的“意”絕不只是單純的情感。作者在寫文時(shí)關(guān)于詞句及其文法的各種揣摩，也是“意”的實(shí)質(zhì)所在?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須。”這其中的苦思冥想，寄托了作
8、者幾多的情
