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1、自從人類進(jìn)入商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)以來,貿(mào)易即已成為人們?nèi)粘;顒?dòng)的主要部分,并成為一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主動(dòng)力。國(guó)際分工的深化、大量國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的建立小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì) 篇一:讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 安徽淮南師范附小余洪禮 XX版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于語文學(xué)習(xí)性質(zhì)的論述中,這樣指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“寫”作為語言運(yùn)用的基本需要和形式,愈來愈受到人們的普遍重視,也必然成為語文學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)?! ∫?、閱讀教學(xué)要與“寫”同行 1、主題單元下“寫”的缺失 在語文教學(xué)中,聽、說、讀、寫一直是最為基本的教學(xué)要求?!?/p>
2、寫”作為非常重要的教學(xué)要求,在實(shí)際的教學(xué)還沒有得到充分的重視。行教材,以主題方式編列單元教材,在一定程度上促進(jìn)追求意境的熱鬧的閱讀教學(xué)的興盛,也同時(shí)造成了“寫”的缺失?! ∪绾螌ⅰ白x”與“寫”這語文教學(xué)兩方面最為重要的教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,已經(jīng)不是新鮮的課題,讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文基本的樸素的教學(xué)要求早已成為傳統(tǒng)的研究課題??墒?,在實(shí)際的教學(xué)中,很多時(shí)候,“讀”與“寫”往往還是相對(duì)獨(dú)立的,甚至是油水分離的。特別是在追求精彩課堂的氛圍中,“寫”仿佛有被淡化的現(xiàn)象?! ?、語言文字運(yùn)用中要以“寫”為重隨著信息化和全球化的發(fā)展,國(guó)家及地區(qū)之間的貿(mào)易也已成為拉動(dòng)一國(guó)經(jīng)濟(jì)的三
3、駕馬車之一,甚至是三駕馬車之首,奧巴馬政府成立之日起自從人類進(jìn)入商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)以來,貿(mào)易即已成為人們?nèi)粘;顒?dòng)的主要部分,并成為一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主動(dòng)力。國(guó)際分工的深化、大量國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的建立 “語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?!币赃\(yùn)用為根本目的的語文教學(xué)要求,對(duì)于“寫”有著特別的需要。在聽、說、讀、寫這些運(yùn)用語言文字的過程中,“寫”是一種綜合運(yùn)用,也是較為困難的。這在一定程度上,也與我們對(duì)于“寫”的關(guān)注不夠也有聯(lián)系。語文教學(xué)一直以閱讀教學(xué)為主體任務(wù),理解、體會(huì)與感悟作為閱讀教學(xué)的基本方法,緊緊圍繞著內(nèi)容、情感與思想著眼,關(guān)于句法、文法的東西,我們探究得不
4、夠,至于動(dòng)筆練習(xí)更是少而又少。從改變語文教學(xué)出發(fā),給“寫”以應(yīng)有的關(guān)注和位置,我們必然重視語言文字運(yùn)用之法的學(xué)習(xí)。語言的內(nèi)容與形式,從來都是不可分的,只有將兩者結(jié)合起來學(xué)習(xí),才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的精辟與形式的精妙?! ?、提高教學(xué)效率需要以“寫”促“讀”隨著信息化和全球化的發(fā)展,國(guó)家及地區(qū)之間的貿(mào)易也已成為拉動(dòng)一國(guó)經(jīng)濟(jì)的三駕馬車之一,甚至是三駕馬車之首,奧巴馬政府成立之日起自從人類進(jìn)入商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)以來,貿(mào)易即已成為人們?nèi)粘;顒?dòng)的主要部分,并成為一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主動(dòng)力。國(guó)際分工的深化、大量國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的建立 單純的以理解內(nèi)容為目標(biāo)的閱讀教學(xué),造成了語文教學(xué)的低效率,已經(jīng)
5、成為大家共同的認(rèn)知。那種以提升學(xué)生認(rèn)知與情感為核心的教學(xué),在某些時(shí)候是脫離了學(xué)生年齡認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)教師個(gè)人能力與水平的表演行為。以語言的積蓄、內(nèi)化與運(yùn)用為基礎(chǔ)的“寫”的教學(xué)才是語文教學(xué)的奠基工程。理解與表達(dá),讀與寫,這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系,也決定了教學(xué)中必須很好地把握兩者之間的平衡?!爸淙?,而不知其所以然?!边@句話,很形象地概括了只重理解感悟而輕表達(dá)寫作的做法。讀寫相輔相陳的道理為很多人所接受,但閱讀教學(xué)常常陷于無“寫”的 “盲讀”狀態(tài)。讀寫結(jié)合的方法并不難,但鮮有老師愿意探究其中的奧妙,“寫”常常從閱讀中被分離了出來。 二、閱讀教學(xué)中的讀寫遷移與互促 強(qiáng)調(diào)
6、讀寫結(jié)合,從某種角度上說,是要給“寫”找到應(yīng)有的位置。讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)仍然是以“讀”為根本,在此基礎(chǔ)上,才能探究“寫”的方法,才能進(jìn)行寫法的練習(xí)?! ?、“寫什么”與“怎樣寫”?! ¢喿x教學(xué)中,“寫什么”既是閱讀的起點(diǎn),也是閱讀教學(xué)的終點(diǎn)。一篇課文的教學(xué)從預(yù)習(xí)時(shí)的了解文意,到深入講讀時(shí)的分析體會(huì),再到最后的總結(jié)提升,其中無不圍繞著“寫什么”而教學(xué)??v然其間感情激蕩,妙境疊現(xiàn),也都屬于“寫什么”的范疇。統(tǒng)觀一下語文教學(xué)各個(gè)階段的任務(wù),夸張一點(diǎn)兒說,“寫什么”只是語文教學(xué)過程的中前段活動(dòng),更為精彩的習(xí)作練筆、課外閱讀以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等等,則是語文教學(xué)更具價(jià)值的中后段
7、活動(dòng)。因此,僅僅熱衷于弄懂“寫什么”,則是一種避重就輕的省略之法、懶惰之法。隨著信息化和全球化的發(fā)展,國(guó)家及地區(qū)之間的貿(mào)易也已成為拉動(dòng)一國(guó)經(jīng)濟(jì)的三駕馬車之一,甚至是三駕馬車之首,奧巴馬政府成立之日起自從人類進(jìn)入商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)以來,貿(mào)易即已成為人們?nèi)粘;顒?dòng)的主要部分,并成為一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主動(dòng)力。國(guó)際分工的深化、大量國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的建立 探究“怎樣寫”是語文閱讀教學(xué)不可省略和逾越的教學(xué)地帶?!白髡咝赜幸?,入境始為親”,這其中的“意”絕不只是單純的情感。作者在寫文時(shí)關(guān)于詞句及其文法的各種揣摩,也是“意”的實(shí)質(zhì)所在?!耙靼惨粋€(gè)字,捻斷數(shù)莖須。”這其中的苦思冥想,寄托了作
8、者幾多的情