農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的有效性初探

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1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的有效性初探小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)常常能使課堂氣氛顯得非?；钴S，它能在一定條件下和具體情景下，人與人之間發(fā)生各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。有效互動(dòng)更能在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生出一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維、體現(xiàn)學(xué)生生命的活力。實(shí)踐表明，科學(xué)合理的師生互動(dòng)，是組織課堂教學(xué)并提高教學(xué)效率的有效途徑。一、在創(chuàng)境激趣中引領(lǐng)有效互動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)離不開學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這其中創(chuàng)設(shè)情境是有效的激趣手段之一。如：我在教學(xué)自讀課文《秋天》，采用“層層設(shè)境”

2、的方法，首先讓學(xué)生利用假日融入大自然的懷抱，去尋找家鄉(xiāng)秋天的景色，以感受秋天的“意韻”，為新課的學(xué)習(xí)作好情感的鋪墊。導(dǎo)入新課時(shí)，我為學(xué)生播放了清新悠揚(yáng)的配樂(lè)朗誦《秋天》，來(lái)營(yíng)造一種清新寧?kù)o、豐碩多彩的氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒悠然地帶進(jìn)了文本意境中，再提出問(wèn)題，進(jìn)行師生間有效的互動(dòng)。首先作者是怎樣向我們展示秋天美景？其次鄉(xiāng)村秋景圖營(yíng)造了怎樣的情境？然后作者為何把秋天描繪得如此之美？表達(dá)了作者怎樣的情懷……當(dāng)我問(wèn)：讀了《秋天》一課，想不想結(jié)合我們洋馬中國(guó)知名草藥之鄉(xiāng)的秋景特色把秋天的美景向大家展示一下？學(xué)生們一個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試，徐晶晶：秋

3、天清晨的露珠最晶瑩亮麗，象秋姑娘頭上的發(fā)卡;劉宇浩：收割機(jī)的隆隆聲最悅耳，在金黃的稻田里唱歌奔跑;郭蒙蒙：秋天的菊花最醉人心脾，藥農(nóng)們踏著藥香豐收著喜悅……整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現(xiàn)出非常勇躍。通過(guò)這樣形式的互動(dòng)平臺(tái)，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中，只要教師善于創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。二、在平等對(duì)話中激勵(lì)有效互動(dòng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！睕]有對(duì)話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng)，只有在師生互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。如：在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，我和學(xué)生是這樣對(duì)話的：同學(xué)們，你們感受到了李白和盂浩然之

4、間的深厚友情和依依惜別之情嗎？尹志明發(fā)言道：課文中李白6次提到“您”這個(gè)稱呼，說(shuō)明他們之間的感情很深厚。我非常欣賞這位同學(xué)獨(dú)到的見解，我引導(dǎo)他按照自己對(duì)課文的理解加上場(chǎng)景的聯(lián)想，嘗試著閱讀課文，聲色具佳的閱讀，不僅自己得到了歷練，也讓全班同學(xué)得到了身臨其境的感受場(chǎng)景。通過(guò)以這樣形式的教學(xué)，我切實(shí)體會(huì)到，我們教師要循循善誘，讓學(xué)生敞開心扉，大膽表達(dá)。只有這樣，孩子們才能在平等、輕松的對(duì)話中步步深入文本，逐步加深感悟，體會(huì)人物的思想感情。三、在啟發(fā)質(zhì)疑中促進(jìn)有效互動(dòng)學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑是培養(yǎng)師生互動(dòng)、自主探宄的起點(diǎn)。

5、愛因斯坦說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探索和大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。一次去外校聽課，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師也都注重圍繞課題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。又如教學(xué)課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師質(zhì)疑：學(xué)了這課你想到了感興趣的問(wèn)題了嗎？一學(xué)生大聲說(shuō)我覺得課文題目上的“吃”字應(yīng)該是“喝”字……孩子們紛紛發(fā)表自己的見解，在討論中拓展了學(xué)生思維，也有效加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)合作。四、在合作探宄體驗(yàn)有效互動(dòng)學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，是教育活動(dòng)的最基本對(duì)象，是課堂的主體。《新課程標(biāo)準(zhǔn)

6、》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本交流，放手讓學(xué)生在合作中自主、自由地探宄，實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。再如：教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，我首先引領(lǐng)學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)本文大意，體驗(yàn)詩(shī)情。比如：“您”、“譽(yù)滿天下”、“一飲而盡”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等關(guān)鍵詞句，可通過(guò)組織學(xué)生細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅要讀出文字表面的意思，更要領(lǐng)略微文字背后的色彩，感悟文字所蘊(yùn)含的

7、豐富情感。這樣的師生共享、潛心會(huì)文都需要我們教師適時(shí)引導(dǎo)并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用?？傊瑤熒?dòng)作為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種行之有效方式，有著非常重要的作用。構(gòu)建語(yǔ)文課堂中師生的有效互動(dòng)，符合新課程所提倡的“把課堂還給學(xué)生”、“把精彩留給學(xué)生”的理念。只要學(xué)生們能在健康、積極的互動(dòng)中主動(dòng)參與交流，我們的孩子們就一定能交得出生動(dòng)而別致的答卷來(lái)。