巧設(shè)物理情境 構(gòu)建高效課堂

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1、巧設(shè)物理情境構(gòu)建高效課堂　　巧設(shè)物理情境構(gòu)建高效課堂　　　　河南　　孟州　　崔國(guó)平　　　　摘要：打造高效課堂的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂效率?！　　　￡P(guān)鍵詞：物理情境；提高興趣；享受樂趣；高效課堂　　　　“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新課程理念。在多年的物理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因是學(xué)生生活的空間狹小，與社會(huì)、生活實(shí)際接觸少，造成社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)匱乏，在學(xué)習(xí)過程中不能把物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而純粹地死學(xué)課本知識(shí)，以至

2、于思維僵化，失去了學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。如果教師在物理課堂上能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、合理創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂于學(xué)習(xí)。只有學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。同時(shí)，教師營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，能使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，從而提高物理課堂教學(xué)效率?！　　　∫?、巧設(shè)新奇情境，讓思維飛入物理境界　　　　高爾基說(shuō)：“驚奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑?！痹诮虒W(xué)過程中，如果呈現(xiàn)給學(xué)生的情境與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，就會(huì)打破學(xué)生知識(shí)體系和智能體

3、系的平衡，引起“意外驚奇”的效果。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種驚奇的情緒場(chǎng)景時(shí)，好奇心就會(huì)驅(qū)使他們?nèi)シe極思考、主動(dòng)探究，他們的思維也會(huì)迅速轉(zhuǎn)移到物理課堂上來(lái)?！　　　∪缭趯W(xué)習(xí)“氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，我先把漏斗口朝下放置，然后在漏斗中放入乒乓球，并用手托住球的底部，問學(xué)生：“如果我移開托球的手，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？”學(xué)生不假思索地回答：“球會(huì)掉落下來(lái)。”我移開手，球果然掉落。當(dāng)我再次把球放入漏斗后，又問學(xué)生：“如果我對(duì)著漏斗嘴用力向下吹氣，移開手后，你猜乒乓球會(huì)怎么樣？”學(xué)生回答：“球會(huì)下落得更快些。”當(dāng)我再次移開手后，球不僅沒有掉落，反而緊緊地吸附在漏斗里

4、。看到這一現(xiàn)象，學(xué)生剛開始是面露驚奇，鴉雀無(wú)聲，進(jìn)而開始質(zhì)疑，最后議論紛紛。這一出人意料的景象立刻激發(fā)了學(xué)生探尋“真諦”的好奇心，他們以迫切的心情進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中?！　　　《?、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情　　　　美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“只要有可能，教學(xué)法的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己去動(dòng)手、去發(fā)現(xiàn)?！痹谧鐾曷┒反登?qū)嶒?yàn)之后，我創(chuàng)設(shè)了硬幣“跳高”比賽情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并選派代表到講臺(tái)上進(jìn)行比賽，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的爭(zhēng)勝心，他們興趣很高。比賽中，獲勝同學(xué)飄飄然，不得要領(lǐng)的失敗者不服輸。正當(dāng)獲勝者高談闊論吹氣用力大小時(shí)，我及時(shí)給予了否定。這時(shí)學(xué)

5、生在情境之中產(chǎn)生了各種疑問和猜想，并展開熱烈的討論，于是各種答案紛沓而至。在吊足了學(xué)生的胃口之后，我問學(xué)生：“你們想知道吹起硬幣的秘訣嗎？”在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望促使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下就被點(diǎn)燃起來(lái)了。本節(jié)課我還創(chuàng)設(shè)了向上吹紙條、火焰漂移、輪船相吸等實(shí)驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生的熱情。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，就會(huì)樂意積極主動(dòng)地汲取新知識(shí)?！　　　∪?、巧設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考　　　　“究竟是什么力使硬幣跳起來(lái)了？”由于流體壓強(qiáng)知識(shí)比較抽象，面對(duì)新問題，學(xué)生難免會(huì)感到困惑。于是在學(xué)生認(rèn)為答案“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的心境中，我做了如下引導(dǎo)：硬幣與桌面間有一

6、定縫隙，它的下方和上方都有空氣，沒有吹氣時(shí)，它上下方的空氣分別處于什么狀態(tài)，大氣壓強(qiáng)和壓力相同嗎？（相同）正是硬幣受力平衡，它才會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)。當(dāng)在它上方沿著與桌面平行的方向吹氣時(shí)，硬幣跳起說(shuō)明它受力不平衡，此時(shí)它上方和下方的空氣又處于什么狀態(tài)？是哪里的氣壓大呢？緊接著讓學(xué)生猜想，便有了方向。通過問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生思索一些問題：（1）硬幣向上“飛”的過程中，只有空氣與它接觸，是不是硬幣上下的壓強(qiáng)不一樣使它向上運(yùn)動(dòng)？（2）由于吹氣，上面空氣的流速大，壓強(qiáng)是不是與流速有關(guān)系？（3）是不是由于上面空氣的流速大，壓強(qiáng)變得比下面小了，于是下面的

7、空氣把硬幣托起來(lái)了？像這樣把學(xué)生引入情境之中，提出問題，由學(xué)生猜想、推理、分析、判斷的方法，能使學(xué)生很快地進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，既能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，又能把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來(lái)，使學(xué)生在形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中更為主動(dòng)、活潑，效率也更高?！　　　∷?、巧設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣　　　　“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的理念之一。利用多媒體課件模擬生活情境，可以拓寬學(xué)生的視野，讓他們更多地了解物理知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，明白物理知識(shí)就在身邊，并且在學(xué)以致用的過程中享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。這節(jié)課，我通過視頻讓學(xué)生見識(shí)了

8、龍卷風(fēng)的威力，明白了火車站站臺(tái)上的安全線的作用，知道了賽車后尾翼的用途，弄清了體育比賽中香蕉球的成因，還讓學(xué)生了解了杜甫的茅屋為何易被秋