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《新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略文/張金蓮【摘要】我們語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真落實(shí)大語(yǔ)文、大閱讀教學(xué)觀，積極探索，利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、生活等資源的主題閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，提高閱讀感悟能力，綜合提升學(xué)生的閱讀水平。..關(guān)鍵詞新理念；語(yǔ)文；閱讀；策略《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！边@就是說(shuō)，閱讀教學(xué)既不是個(gè)人獨(dú)立的閱讀行為，又不是教師向?qū)W生介紹文本文章，或講解閱讀知識(shí)與方法的單向信息傳遞過(guò)程，而是要在學(xué)生、教師、文本三者之間建立信息通道，進(jìn)行信息溝通，產(chǎn)生相互影響的復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程。那么在新課程理
2、念下，如何上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課呢？下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：一、閱讀變“悅讀”古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤其如此。新課標(biāo)明確指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。一個(gè)人的語(yǔ)文閱讀興趣是一種以精神需要為基礎(chǔ)的認(rèn)知情緒?？梢?jiàn)，興趣的激發(fā)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著不可忽視的作用。代爾·卡耐基說(shuō)：“天底下只有一個(gè)方法可以影響人，就是提到他們的需要，并讓他們知道怎樣去
3、獲得?！庇醒芯勘砻鳎?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動(dòng)、被喚醒，身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。要使閱讀的材料真正讓學(xué)生感興趣，首先得注意選擇適合學(xué)生年齡階段的讀物，內(nèi)容偏深或偏淺都無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以這樣操作：多傾聽(tīng)孩子讀書(shū)，多表?yè)P(yáng)喜愛(ài)看書(shū)的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書(shū)。此外，多舉辦“故事會(huì)”，這尤其對(duì)小學(xué)生是很實(shí)用的提高其閱讀興趣的活動(dòng)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，要在講故事的活動(dòng)中表現(xiàn)得好，出了要提高口語(yǔ)表達(dá)能力外，最重要的便是要儲(chǔ)備較多的“故事素材”，而“”的儲(chǔ)備就得學(xué)生有較多的
4、閱讀（尤其是課外閱讀）。學(xué)生一旦從平時(shí)的閱讀中獲得較多的“故事素材”，并成功的運(yùn)用到所講的故事中，他（她）便會(huì)體驗(yàn)到一種成功的喜悅，從而更加激起閱讀的興趣。二、創(chuàng)有效情境新課程理念要求，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情境教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文課的教育功能，教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。例如，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文天
5、地中的《愛(ài)寫詩(shī)的小螃蟹》這篇課文里，小螃蟹哭了兩次，第一次哭，是因?yàn)轱L(fēng)、海龜、海浪都不看它寫的詩(shī)，第二次哭是因?yàn)榘最^翁每天讀它的詩(shī)，還把它的詩(shī)告訴別人。兩次哭，感情色彩完全不同，對(duì)于二年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，要讀好這塊內(nèi)容，要讀出區(qū)別來(lái)，比較困難。于是創(chuàng)造出兩種不同的情境，幫助學(xué)生理解至關(guān)重要。我是這樣做的：師：小螃蟹是多么愛(ài)寫詩(shī)啊，它辛辛苦苦寫了那么多詩(shī)，而海龜它們非但沒(méi)有一句贊美，反而那樣對(duì)待它的詩(shī)。所以他——生：小螃蟹很傷心，他流下了傷心的淚。師：哦！原來(lái)小螃蟹的詩(shī)并不是沒(méi)人欣賞，白頭翁每天讀它的詩(shī)，記它的詩(shī)，而且還把這些詩(shī)唱給了它的朋友聽(tīng)。經(jīng)
6、歷了那么多的挫折，小螃蟹終于遇到了一位懂得欣賞它的知心朋友！他是多么高興，多么激動(dòng)??！老師兩句簡(jiǎn)單但富有感情的過(guò)渡語(yǔ)，不僅概括了課文的內(nèi)容，而且把自己的感情渲染給學(xué)生，學(xué)生的注意力被緊緊吸引著，感情隨著老師語(yǔ)氣的起伏而起伏，自然而然的讀出了傷心或開(kāi)心的語(yǔ)氣來(lái)。三、重開(kāi)放教學(xué)新的課程理念認(rèn)為語(yǔ)文教材是一種開(kāi)放的、期待著使用者自己去創(chuàng)造性完成的課程。它要求教師在課堂教學(xué)中，不拘泥于教材的預(yù)設(shè)，藝術(shù)地捕捉各種生長(zhǎng)要素，使課堂教學(xué)富有創(chuàng)新活力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。因此我們
7、在教育教學(xué)中應(yīng)全方位地進(jìn)行開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)放教學(xué)課堂，為學(xué)生構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如在教《三個(gè)兒子》一文時(shí)，我以表演課本劇為線索組織教學(xué)。學(xué)生按照課文前面的閱讀要求自讀課文，自由組合，分頭閱讀、準(zhǔn)備、排演，最后指名上臺(tái)前試演，集體交流評(píng)價(jià)。這樣，教材中靜止的畫面活動(dòng)了起來(lái)，變成了一個(gè)小節(jié)目。學(xué)生們看得見(jiàn)，學(xué)得來(lái)，對(duì)養(yǎng)成良好的言行舉止具有強(qiáng)化作用。學(xué)生們?cè)诒硌葜筮€交流了自己對(duì)孝順的理解，有的說(shuō)：“孝順是給下班回家的媽媽倒一杯茶?！庇械恼f(shuō)：“孝順是給年邁的爺爺奶奶捶背，洗腳?！边€有的說(shuō)：“孝順就是給爸爸媽媽爺爺奶奶每人削一個(gè)蘋果?！蹦且?/p>
8、刻，我感受到了平時(shí)淘氣的學(xué)生們竟這么懂事！新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，我們應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。因
