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1、如何有效進行小學語文情境教學王花甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮(zhèn)何家營小學730030摘要：情境教學是以“情”為“點”，將傳統(tǒng)教學所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構(gòu)成；以景為“線”，編織教學中的景和物，使之得到有機的融合；以“境”為“面”，通過創(chuàng)設各種生動、兵體、形象的語言環(huán)境，拉近學生語言學習與現(xiàn)實生活的距離，為學生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。關(guān)鍵詞：新課改小語課堂情景教學有效性情境教學的最主要功能就是激發(fā)學牛.的學習興趣。興趣，是人們積極認識事物或關(guān)心某種活動的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟?/p>
2、如好之者，好之者不如樂之者?！逼喗苤干剑骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！毙抡n程標準要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發(fā)有效組織教學。一、根據(jù)教材重、難點來設計情境小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。1.情境導入。良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學生的注意力，就能誘
3、發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯(lián)導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《北京的春節(jié)》（人教版小學語文六年級下冊）一課的時候，我首先讓學生自由說一說木地春節(jié)的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學生了解這是什么地方的春節(jié)，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生這是北京的春節(jié)，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學4。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，砬該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣背定不會引起他們對課文的興趣，收到好的
4、教學效果。2.設疑情境。課堂設疑是開啟學生心智，激發(fā)學動機，推動學生到達知識彼岸的一種冇效方法?！耙伞痹O得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發(fā)學生的學4興趣，激活學生的思維。一些平時不善發(fā)言的學生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花也會隨之迸發(fā)。二、聯(lián)系實際，激發(fā)語感葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨吋留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。
5、”生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z文與生活奮著這樣密切的聯(lián)系，我們認為語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。教學時，教師若能引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。如《匆匆》一文是朱自清的一篇刻畫吋間流逝的散文，表達了作者對虛度吋光的無奈和惋惜。小學生大多數(shù)都無法體會時光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教
6、學中，我讓學生抓住開頭和結(jié)尾的設問句，引導學生從課文的內(nèi)容想開去，先讓學生朗讀全文，思考一下，課文提出了一個什么問題？作者回答了嗎？你從中感受到什么？然后，讓學生在自讀自悟的基礎上與別人交流：自己的tl子是怎樣過的？你的每一天都做了些什么有意義的事？身邊的人的日子是怎么過的……，以學生的生活實例來領(lǐng)會感受作者的思想感情，激發(fā)學生的語感。三、創(chuàng)設情景，獲得語感作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某一情境的，當學生看到了作者所描寫的那個情境，也會豁然領(lǐng)悟用以表達這一情境的語言文字。由此可見，創(chuàng)設情境是促使學生感悟的催化劑。在教學中，我們可以憑借
7、多種教學手段創(chuàng)設相應的情境：可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、實物的演示等，這些都可以激發(fā)學生的情感體驗，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓練。如筆者在教學《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。?其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒冇嘗過石榴的人是很難深刻體會的。課上，我們可讓學生帶個石榴，剝一剝，看-看，嘗一嘗，這樣就強化了學生的感受，學生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學生親身體驗，達到領(lǐng)
8、悟。情境教學是以“情”為“點”，將傳統(tǒng)教學所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構(gòu)成；以景為“線”，編織教學中的景和物，
