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《要讓質(zhì)疑充分發(fā)揮歷史課堂教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、要讓質(zhì)疑充分發(fā)揮歷史課堂教學(xué) “學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始，學(xué)生有了疑問就會(huì)進(jìn)一步思考。思維活動(dòng)通常是由疑問產(chǎn)生。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。思維的特點(diǎn)是辯證思維。歷史事件、歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)展是相互聯(lián)系有系統(tǒng)有規(guī)律的，即辯證的。歷史教師應(yīng)該在歷史唯物主義和辯證唯物主義的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展求同思維和求異思維的興趣和能力。隨著歷史課堂改革的不斷深入，歷史課教學(xué)也不可避免的遇到許多新的問題，這就要求學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，大膽提出質(zhì)疑，形成質(zhì)疑的良性循環(huán)，以提高課堂教學(xué)中學(xué)生的應(yīng)變能力，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。要學(xué)生能質(zhì)疑
2、，教師先須設(shè)好“疑”?！ ∫?、抓住認(rèn)知結(jié)合點(diǎn)設(shè)疑，打造質(zhì)疑的平臺(tái)。5 營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開始，教師應(yīng)當(dāng)大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，建立大教學(xué)觀并營(yíng)造積極、寬松的課堂教學(xué)氛圍，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。要多用微笑、點(diǎn)頭、注視、手勢(shì)等方式來鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)提出問題，無論提得正確與否、簡(jiǎn)單與否，或者不切主題、奇思異想，都應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)、真誠的表揚(yáng)、積極的肯定或善意的點(diǎn)評(píng)，以充分尊重和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。歷史課程，有新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，有背景條件結(jié)合點(diǎn)，有思想方法結(jié)合點(diǎn)，我們可以就此設(shè)疑。了解學(xué)生是形成質(zhì)疑的有效開
3、端，一些質(zhì)疑點(diǎn)往往是從眾多的外部信息而收取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生綜合成有價(jià)值的多元性質(zhì)疑的辯解力。歷史教材內(nèi)容準(zhǔn)確性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，只有系統(tǒng)化，規(guī)范化，這就要求引導(dǎo)學(xué)生在外界因素的環(huán)境下，尋求大量的外部信息，有些是常規(guī)性問題，有些是創(chuàng)造性問題，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去鑒別選擇有關(guān)問題，尋求質(zhì)疑點(diǎn)。當(dāng)代中學(xué)生的特點(diǎn)是信息靈通廣泛，視野遼闊，且求異心理和探究心理強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異表現(xiàn)自我。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)（如由近及遠(yuǎn)、由易到難、啟發(fā)思路等）學(xué)生是可以在鉆研教材的基礎(chǔ)上提出一些有份量有價(jià)值的問題的。為此，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和思索，質(zhì)疑問難，發(fā)表創(chuàng)見。為此，我在教學(xué)中經(jīng)常問“為什么？”“
4、對(duì)不對(duì)？”你是否同意這種觀點(diǎn)？“你有什么不同意見或補(bǔ)充看法？”“有什么現(xiàn)實(shí)意義？”例如學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生：你對(duì)變法中的“禁止棄農(nóng)經(jīng)商”有何看法？等等…。就要利用以往的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)情感與見解，各自展現(xiàn)出質(zhì)疑關(guān)鍵，是課堂氣氛活躍達(dá)到一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑平臺(tái)。 二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有疑可質(zhì)?！ “蜖栐苏f過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號(hào)?！睂?duì)于中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容，學(xué)生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學(xué)生當(dāng)然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生，在交流對(duì)話中喚起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生思維的探求性對(duì)于學(xué)生來說，在教師引導(dǎo)下探求知識(shí)
5、是一種能力，善于提出問題更是一種能力。肯尼思?胡佛認(rèn)為：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問?！卑蜖栐艘舱f，問“是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。”因此，在教學(xué)中我積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問。講到“孔子”一節(jié)時(shí)，利用孔子“5當(dāng)仁不讓于師”一句，教育學(xué)生不唯書，不唯師。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，師生互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，探究越來越深，學(xué)生的求知欲望不斷得到激發(fā)而越來越強(qiáng)烈，他們的思維和能力也不斷發(fā)展提高。在互動(dòng)的過程中，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。在教學(xué)中，要盡可能給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們發(fā)表見解，提出疑問，保護(hù)他們探求
6、的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能感到成功的快樂?！ ≈敢龑W(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練經(jīng)常，不要求學(xué)生個(gè)個(gè)訓(xùn)練有素，但至少都得掌握一些基本方法。激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們善于質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)問題情景，讓他們樂于質(zhì)疑。課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流主線，那就是教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。在此過程中，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)充滿趣味、富有挑戰(zhàn)性以及與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情景，讓學(xué)生想象自己是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣。啟發(fā)他們開動(dòng)腦筋，不迷信教材，敢于發(fā)表個(gè)人見解，真正做到樂于質(zhì)疑。要學(xué)生敢于質(zhì)疑，就得讓師生成為知心朋友
7、。教師是學(xué)生的朋友，是合作的伙伴。要使學(xué)生有此感受，老師就要用愛心去開啟他們心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。質(zhì)疑能聯(lián)系生活實(shí)際，啟迪學(xué)生思維這是歷史教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，另外還要了解過去，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，指導(dǎo)將來，做到古今結(jié)合，古為今用。讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，文物古跡是歷史的見證，具有直觀性、生動(dòng)性，教學(xué)時(shí)可利用文物古跡的特點(diǎn)，進(jìn)行多層次多元性質(zhì)疑；還可利用人物事件進(jìn)行設(shè)問質(zhì)疑，例如：講解秋“收起義”、“八一南昌起義”5為什么會(huì)取得成功？為什么井岡山要走以農(nóng)民包圍城市的道路？紅軍二萬五千里長(zhǎng)征的目的是什么？革命隊(duì)伍是怎樣發(fā)展壯大起
