教學(xué)設(shè)計應(yīng)如何撰寫

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1、教學(xué)設(shè)計應(yīng)如何撰寫[教學(xué)設(shè)計應(yīng)如何撰寫]在常規(guī)的教學(xué)管理中,教育部門會定期檢查或抽查教師的備課簿，教學(xué)設(shè)計應(yīng)如何撰寫。筆者多年來參與這項工作時,總會發(fā)現(xiàn)教師臨時突擊備課,應(yīng)付檢查的現(xiàn)象屢禁不止。每當(dāng)批評這種現(xiàn)象時,也總會有一兩個不以為然的教師發(fā)出這樣的聲音：備教案增加教師負(fù)擔(dān)。原以為是這師德、師風(fēng)的下降,但調(diào)查后發(fā)現(xiàn),下這種結(jié)論不免過于武斷,不得方法要領(lǐng)的備課確實讓教師們苦不堪言。要想給教師的備課減負(fù),需要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識教學(xué)設(shè)計,把握教學(xué)設(shè)計的撰寫方法。一、更新教育教學(xué)理念是前提新課程改革實驗中,教學(xué)設(shè)計逐漸代替了教案,其主要原因是教育理念的變化。傳統(tǒng)的課堂以教師為中心,以

2、教師的教為主,所以教師課前準(zhǔn)備的是教案。新課程改革后,課堂以學(xué)生為主體,教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)協(xié)同者的角色,包含教與學(xué)的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)運而生了。教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法,將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動的組織以及教學(xué)評價的實施的過程。如果一位教師沒有更新教育理念,還以教師為課堂主體,學(xué)生被動地接收知識,無論他怎樣設(shè)計,還是教案,而不是教學(xué)設(shè)計。二、正確進行教學(xué)前需分析是基礎(chǔ)教學(xué)前需分析主要指深入教學(xué)工作實際,通過細致的調(diào)查研究來確定學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征,并以此作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。但往往這些最易流于形

3、式,教師們要么不懂得怎樣分析,要么把握不準(zhǔn),從而造成誤解：八股文般的分析,增加負(fù)擔(dān)！1.教材分析新課改以后,教材與過去相比變化很大,但很多教師教材寫什么就教什么,不去了解教材變在哪里,為何而變。教師只有認(rèn)真分析教材的作用和地位,分析某節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容、建立起知識點的內(nèi)在聯(lián)系,才能準(zhǔn)確理解、吃透教材。教師還要分析編者的用意。只有多對比同一知識,新舊教材或不同出版社教材的變化,從教材中教學(xué)活動的安排去揣摩編者的良苦用心,教師才能知道從什么角度去落實新課程理念。2.學(xué)生分析許多教師往往認(rèn)為學(xué)生都是這個班的學(xué)生,沒什么好分析的。其實,學(xué)生分析不是指分析學(xué)生的所有特征,而是指分析所備

4、的這節(jié)課的知識內(nèi)容,學(xué)生的實際能力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。畢竟每節(jié)課都是同一批學(xué)生,要有針對性確實不易,我們可采用逆推思維,也就是想好這節(jié)課自己準(zhǔn)備怎樣教,從學(xué)生特征上找到的依據(jù)是什么。比如,在教學(xué)中有一個環(huán)節(jié)準(zhǔn)備讓學(xué)生上來介紹自己的作品,我認(rèn)為這樣做學(xué)生會踴躍參與的,依據(jù)就是我班的學(xué)生好表現(xiàn)、喜歡交流。這樣,學(xué)生分析就成了教學(xué)方法和策略采用的依據(jù)。3.教學(xué)目標(biāo)分析對教學(xué)目標(biāo)的分類,最著名的就是布盧姆所提出的分類方法。他把整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域,其中,認(rèn)知領(lǐng)域又分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。在傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式中,教學(xué)目標(biāo)多側(cè)重于

5、認(rèn)知領(lǐng)域的知識目標(biāo)。新課程提出了三維目標(biāo)?，F(xiàn)在又有一些專家學(xué)者多加一項行為與創(chuàng)新,把三維目標(biāo)發(fā)展到四維目標(biāo)。還有一些專家學(xué)者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不能人為地割裂,應(yīng)還原為整體的目標(biāo)。面對這些分類,教師們有些迷茫,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何分析?筆者認(rèn)為,盡管對教學(xué)目標(biāo)的分析有不同看法,但相對普通教師而言,直接采用新課程提倡的三維目標(biāo)分類法,比較容易全面、客觀、規(guī)范地分析教學(xué)目標(biāo)。(1)三維目標(biāo)為何必要如何理解三維目標(biāo)?在此,我們不妨做個假設(shè)：有一種學(xué)生學(xué)習(xí)成績非常好,每次考試都得滿分,也就是我們傳統(tǒng)評價中的優(yōu)生,他們達到了第一維知識與技能目標(biāo)；有一種學(xué)生反應(yīng)總是遲鈍點兒,知識掌握得慢,每次考試都不

6、及格,這應(yīng)該是我們傳統(tǒng)評價中的差生,但他學(xué)習(xí)方法和過程是正確的,我們就不能把他當(dāng)成差生,因為這樣的學(xué)生達到了第二維過程與方法的要求；還有一種學(xué)生,知識掌握得不好,學(xué)習(xí)方法也不對,但他是認(rèn)真的、要求上進的、遵紀(jì)守法的,我們也不能把他當(dāng)成差生,應(yīng)該評價這樣的學(xué)生達到了第三維情感、態(tài)度與價值觀的要求。當(dāng)然,一個真實的學(xué)生不會是這三個極端,而是在這個三維空間中的某個位置。既然教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)有沒有達到預(yù)定效果的依據(jù),那么,我們就應(yīng)用這三把尺子衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有達到我們的教學(xué)目標(biāo)要求。(2)三維目標(biāo)如何描述對教學(xué)目標(biāo)的闡述一般采用ABCD描述法。A闡明教學(xué)對象,即學(xué)生；B說明通過學(xué)

7、習(xí)后,學(xué)生能做什么；C說明行為變化是在什么條件下產(chǎn)生的；D為達到所要求行為的程度。在三維目標(biāo)的描述中,教師們最容易出問題的是過程與方法,往往忘記了它是教學(xué)目標(biāo),寫成了對教學(xué)過程與方法的描述,如讓學(xué)生進行討論,談?wù)剬﹄娔X的認(rèn)識。這不是目標(biāo),只是教學(xué)的一個環(huán)節(jié),這個過程背后隱藏的教學(xué)意圖才是教學(xué)目標(biāo)。還有一個問題是教學(xué)目標(biāo)空洞,把目標(biāo)分析成不可能達到的、沒法落實的任務(wù),使教學(xué)目標(biāo)成為擺設(shè)。如通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成良好的計算機使用習(xí)慣。小學(xué)信息技術(shù)《伙伴任我加--畫圖中的復(fù)制和移動》一課的教學(xué)目標(biāo)值得參考