感恩教育反思-以“愛”換“愛”

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1、感恩教育反思:以“愛”換“愛”[感恩教育反思:以“愛”換“愛”]　　案例背景:法國社會學(xué)家涂爾干曾肯定地指出，“若要為我們的教育事業(yè)提供必要的驅(qū)動力，我們就必須努力遴選出作為我們道德性情之基礎(chǔ)的基本情感，感恩教育反思:以“愛”換“愛”。而遴選的過程即是我們感恩教育的過程。只有學(xué)會感恩，我們才能明確責(zé)任，只有學(xué)會感恩，我們才能體味真情，只有學(xué)會感恩，我們才能感受幸福，享受生活?！痹谌媛鋵嵖茖W(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會，促進人的全面發(fā)展的今天，如果每個人都能夠懷著一顆感恩的心，人與人之間就會少些抱怨、仇恨和對抗，多些寬厚、友善和快樂，達到和諧相處；一個人只有學(xué)會感恩，才會對生活寄以希望，對別人

2、施以愛心，對工作報以敬意，對社會予以回報。這種基本情感的形成需要從小培養(yǎng)，作為教師的我們當(dāng)然也肩負(fù)著這個責(zé)任。　　個案描述：　　晨間活動時，孩子們按照日常慣例依自己的意愿各自進入自己喜歡的區(qū)或進行活動，娃娃家、建筑區(qū)當(dāng)然是孩子們的首選。今日早來的翀翀，早早地進入娃娃家,選好了當(dāng)廚師的角色，手中緊緊地握著她最喜歡的玩具菜刀，忙碌地切菜準(zhǔn)備入鍋。遲來的寧宇這時也急匆匆進入了娃娃家，眼明手快地把翀翀放在一邊的菜刀拿在手里到另一邊切菜去了，嘴里高興的說：“啊，菜刀在我手里了?！痹谝贿厽说牧埩埪牭胶蠹绷?，趕緊跑過來說：“這是我的！”說著伸手就把寧宇手中的菜刀給搶了過來。”寧宇當(dāng)然不肯，伸手又把

3、它搶了過來，嘴里還念著：“這是我的，每次都是我先拿到的，該還給我?！绷埩堖吅斑呥^來，想要拿回菜刀。寧宇也不肯，把菜刀藏到背后，瞪著烏黑大眼睛說：“哼！不給，這是我喜歡的！”翀翀也不肯讓，伸手要拿回自己的菜刀，寧宇火了，掄起拳頭就打了翀翀一拳，嘴里還嘟呶著：“誰叫你搶我的菜刀。”被打的翀翀馬上哭著告訴了我，由于我看到了剛才的一幕，馬上把她叫了過來，問她：“你該不該搶人家的菜刀？你覺得這樣做對嗎？”她瞪著眼睛看著我說：“誰叫她搶我的菜刀，這是我的。”邊說邊把菜刀藏到自己的身后。我說：“我看到是翀翀先拿到的，來！我們把菜刀還給她，老師再幫你換一樣別的工具好嗎？”我邊說邊伸手想拿她手中的菜刀，

4、寧宇見我要拿，馬上把菜刀藏到了背后，說：“不行！不行！是我的?！蔽艺f：“寧宇是最聽老師話的，來把菜刀還給翀翀?！薄安恍胁恍校　睂幱類琅暮爸?，我還想勸說她，可沒想到她手一轉(zhuǎn)就把菜刀給丟在地上，用腳使勁地踏著就是不愿給我?！　€案分析：　　一、家庭教育的方式。　　其實兒童最早接觸的社會是家庭。家庭作為一個整體，其突出的特點，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問題并非單純就是她一個人的行為問題，家庭成員的行為方式、情感態(tài)度，對孩子個性的導(dǎo)向作用是十分明顯的?！　〉谝弧㈤L輩采取溺愛的教養(yǎng)態(tài)度。通過家訪，我們也得知寧宇的父母平時工作很忙，很少與孩子在一起，她從小就由二外婆和保姆照顧。她們對她很

5、縱容，不管合理不合理總是盡量滿足她的要求，使得她從小就非常霸道，常以自我為中心，要求得不到滿足時就哭鬧不止、發(fā)脾氣摔東西，甚至學(xué)著電視中的鏡頭動手動腳，二外婆和保姆根本拿她沒辦法，有時只能采用恐嚇的手段來進行教育。如：你不乖的話閃電要來打你的。由于在家中放任孩子，對她所提的要求無條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格?！　〉诙?、長輩一些偏激的教育觀念。她的二外婆怕她受欺負(fù)，所以教她這種攻擊別人作為“自衛(wèi)”的行為方式，當(dāng)她覺得不合自己的心意時，她就會用攻擊性的行為來對待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語言與別人相處?！　《?、教師同伴的疏遠(yuǎn)（愛）。　　由于她時時在教育教學(xué)中

6、與同伴發(fā)生沖突或出現(xiàn)攻擊性行為，于是逐漸在教師心中成了“問題兒童”，當(dāng)她出現(xiàn)搶奪別人菜刀這一幕時，我便下意識的想到把她手中的菜刀拿回來，以至孩子做出叛逆行為。同時由于寧宇平時的霸道，小朋友們都對其敬而遠(yuǎn)之。開始，寧宇感到很刺激，特別是在她入園后（早上她經(jīng)常比其她幼兒入園晚一點），其她幼兒表現(xiàn)出來的害怕、恐懼的樣子讓她感到很得意（或是很有成就感）。久而久之，寧宇卻感到孤立無援，成為同伴心目中的“壞孩子”，沒有人愿意與她交朋友，逐漸地被同伴所孤立或拋棄。小朋友不喜歡和她玩，家長也不愿意自己的孩子跟她一起坐。所以她的這種“友好（愛）”的表達方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上她平時遇事又喜歡

7、用不和善的解決方式，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了她，還有的小朋友還故意躲著她?！　〗逃胧┘皩嵤┻^程：　　找到了問題的根源，就可以“對癥下藥”，幼教之友《感恩教育反思:以“愛”換“愛”》(..)。根據(jù)寧宇的性格特點在日常生活和教學(xué)中制定以下糾正措施：　　一、家園配合，同步教育。　　采用家訪、來園接送面談、親子家園手冊等各種交流形式，向家長敞開自己的思想，告訴她們：“老師知道你們都很忙，但教育孩子的重任不能疏忽。幼兒園正是孩子習(xí)慣養(yǎng)成階段，父母的關(guān)愛對孩