培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

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1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣孫杰山東省煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)第五小學(xué)264006和諧高效、思維對(duì)話型課堂中提倡的“思維對(duì)話”其基木含義是：思維是內(nèi)在的心理活動(dòng)，是記憶信息的靈活運(yùn)用，是從己有信息中產(chǎn)生新意義，是既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組而后檢索并輸出的過(guò)程，而非輸入的過(guò)程，所以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)也就是調(diào)動(dòng)學(xué)牛.主動(dòng)思維的過(guò)程。學(xué)習(xí)效率的提高關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們教學(xué)工作要講究實(shí)效，重視質(zhì)量，提高教學(xué)效率。為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中的主渠道作用，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，對(duì)積極推進(jìn)“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂（以下簡(jiǎn)稱“和諧高效”課堂）中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)表自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)：重

2、視教學(xué)方法的探索在建設(shè)和諧高效、思維對(duì)話型課堂中具有舉足輕重的作用。目前在一些學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，造成這些情況的原因是復(fù)雜的、多方面的，現(xiàn)就教學(xué)方法方面談些看法。提高教學(xué)效率的“內(nèi)在資源”在于改進(jìn)教學(xué)方法，而不是靠增加勞動(dòng)強(qiáng)度、加班加點(diǎn)、搞“疲勞戰(zhàn)術(shù)”或揠苗助長(zhǎng)。教學(xué)方法的著眼點(diǎn)在于“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”，即重在指導(dǎo)方法、培養(yǎng)能力，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，發(fā)展獨(dú)立工作和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。一、提倡“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)是美國(guó)心理學(xué)家布魯納在20世紀(jì)50年代末在他的《教學(xué)過(guò)程》一書(shū)中提出來(lái)的一種帶有原則性的學(xué)習(xí)方法。布獸納在美蘇爭(zhēng)霸的政治背景下，根據(jù)科技迅速發(fā)

3、展的新形勢(shì)，提出了這一方法，作為他的“課程論”的組成思想。所謂“發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)”即學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是為了發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的新知識(shí)，而是去獲得人類幾千年來(lái)的認(rèn)識(shí)成果，括社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)。二、加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)于提高教學(xué)效率也有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。自學(xué)能力不僅是學(xué)生今天學(xué)習(xí)的需要，也是將來(lái)工作和生活的需要。但有的老師說(shuō)，當(dāng)前學(xué)生上課做作業(yè)都來(lái)不及，哪里有吋間自學(xué)？蘇實(shí)這些老師還未真正認(rèn)識(shí)到自學(xué)的意義，不懂這樣一個(gè)道理：磨刀不誤砍柴工。從學(xué)習(xí)的主體看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是因?yàn)閷W(xué)的需要而存在。三、安排合理的自學(xué)總體來(lái)說(shuō)，課內(nèi)課外，應(yīng)以課內(nèi)為主。因?yàn)樵谡n內(nèi)，一是冇時(shí)間

4、的保證，二是有教師的指導(dǎo)。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，把自學(xué)作為正課的一部分安排在課內(nèi)有以下幾點(diǎn)好處：第一，可解決教學(xué)上的主客觀矛盾，便于教師調(diào)查研究，了解學(xué)生的難點(diǎn)，講課吋才冇針對(duì)性，克服盲0性，符合學(xué)生的內(nèi)部要求；第二，可以比較全面地使學(xué)生的學(xué)d狀態(tài)變被動(dòng)為主動(dòng)。四、傳授知識(shí)，發(fā)展能力首先，教學(xué)過(guò)程以傳授知識(shí)為主，還是以發(fā)展能力為主？要提高能力，必須注意知識(shí)與能力的統(tǒng)一。知識(shí)就是力量。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，無(wú)知必然無(wú)能。要發(fā)展人的能力，需要掌握一定的知識(shí)，缺乏必要的知識(shí)是能力發(fā)展的最人障礙；但是另一方面，知識(shí)掌握的難易度和速度，又依賴于一定的能力。其次，知識(shí)與能力的統(tǒng)一也是由教學(xué)過(guò)程

5、的客觀規(guī)律決定的。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程，Ml吋也培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、全面發(fā)展個(gè)性、逐步形成世界觀的過(guò)程。五、改進(jìn)復(fù)習(xí)、鞏固的方法學(xué)習(xí)需要記憶。記憶是運(yùn)用知識(shí)的前提，人類如果缺乏記憶能力，那他就不能運(yùn)用己經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決任何新問(wèn)題，社會(huì)生活也就不能正常進(jìn)行。但是怎樣鞏固知識(shí)呢？傳統(tǒng)的做法就是復(fù)即奮意識(shí)地、專門地把學(xué)過(guò)的教材加以重復(fù)。六、“和諧高效”課堂繼承我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又努力消除其中部分不合理因素，全面體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，其本質(zhì)是追求教學(xué)過(guò)程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主

6、發(fā)展。第一，過(guò)去，我們?cè)诮虒W(xué)上“重結(jié)果，輕過(guò)程”，學(xué)生只知道學(xué)得了什么，而不知這些知識(shí)是如何獲得的。就教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程的特點(diǎn)如果若明若暗，就難以有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)＞J?，F(xiàn)在則力爭(zhēng)使學(xué)生參與知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，而不是只給學(xué)生現(xiàn)成的理論。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展思維能力，鞏固和加深理解知識(shí)，并有助于提供改進(jìn)教法的反饋信息。第二，學(xué)法指導(dǎo)要著眼于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第三，在傳授知識(shí)技能的同吋指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)法的掌握不可能在真空中進(jìn)行，但學(xué)生在掌握知識(shí)技能吋不一定冋吋掌握學(xué)法。所以教師在各科教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。

7、學(xué)習(xí)方法也可以在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行篇與篇的遷移，這樣更有助于解決同類性質(zhì)課文的自學(xué)問(wèn)題。平等、合作、流暢、豐富，是語(yǔ)文課堂教學(xué)和諧美的主旋律。我們不可能把每堂課都做好，但是，我們不僅要把它們看作是一種教育理念，還要當(dāng)作是一種美的境界的追求。以上是我對(duì)建設(shè)“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂中如何改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。