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1、淺談我國教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略分析論文論文關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化目標(biāo)發(fā)展戰(zhàn)略論文摘要：教育現(xiàn)代化是當(dāng)今世界頗具影響的教育思潮，是指一個(gè)國家適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)要求所要達(dá)到的一種較高水平狀態(tài)，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，是包括教論文關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化目標(biāo)發(fā)展戰(zhàn)略論文摘要：教育現(xiàn)代化是當(dāng)今世界頗具影響的教育思潮，是指一個(gè)國家適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)要求所要達(dá)到的一種較高水平狀態(tài)，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，是包括教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法在內(nèi)的教育整體轉(zhuǎn)換運(yùn)動(dòng)。由此可見，教育現(xiàn)代化是一種全新的教育模式，
2、無論是終身教育、全民教育還是科學(xué)教育都是教育現(xiàn)代化的重要組成部分之一，都是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的手段和途徑，其最終目的都是要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化是當(dāng)今世界頗具影響的教育思潮，是指一個(gè)國家適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)要求所要達(dá)到的一種較高水平狀態(tài)，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，是包括教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法在內(nèi)的教育整體轉(zhuǎn)換運(yùn)動(dòng)。由此可見，教育現(xiàn)代化是一種全新的教育模式，無論是終身教育、全民教育還是科學(xué)教育都是教育現(xiàn)代化的重要組成部分之一，都是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的手段和途徑，其最終目的都是要實(shí)現(xiàn)教
3、育的現(xiàn)代化。一、我國教育現(xiàn)代化的目標(biāo)教育現(xiàn)代化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，是一個(gè)隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而不斷變化的歷史過程。在我國教育現(xiàn)代化同樣也是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。從1904年中國第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制“癸卯學(xué)制”起，我國已經(jīng)開始了對現(xiàn)代化教育的不斷追求。一個(gè)多世紀(jì)來，我國的教育現(xiàn)代化是在中西文化的不斷沖突、碰撞和融合的痛苦過程中進(jìn)行的，至到1983年鄧小平提出教育要突出三個(gè)面向的改革，使中國教育現(xiàn)代化突飛猛進(jìn)，取得了令人矚目的輝煌成就。1、我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展歷程我國教育現(xiàn)代化的起步不是教育自身自
4、然發(fā)展的結(jié)果，而是對外部挑戰(zhàn)自覺回應(yīng)的結(jié)果，是屬于后發(fā)外生型，起步較歐、美等國家為晚，大致與日本、印度同時(shí)代。迄今為止，我國的教育現(xiàn)代化歷程大致可分為三大階段：清朝末年(1840—1911)、辛亥革命到中華人民共和國成立(1912—1949)、中華人民共和國成立以后至今。前兩個(gè)階段之間具有較強(qiáng)的連續(xù)性，第三個(gè)階段與前兩個(gè)階段之間有較明顯的斷裂。中華人民共和國成立后，尤其是改革開放以后國家在全面恢復(fù)教育秧序之后，開始了新的開放式社會(huì)主義教育現(xiàn)代化的探索。應(yīng)該說，我國真正意義上的教育現(xiàn)代化是從這時(shí)開
5、始的，特別是1983年鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的題詞，為我國新時(shí)期實(shí)施教育現(xiàn)代化指明了戰(zhàn)略方向。2、我國教育現(xiàn)代化的目標(biāo)雖然早在1983年鄧小平就針對我國的教育現(xiàn)代化問題進(jìn)行了重要的論述，但總的來講無論是在理論上還是在實(shí)踐上，教育現(xiàn)代化問題還是出于探索階段。直到進(jìn)入20世紀(jì)90年代，我國再次提出了教育現(xiàn)代化的問題。與以往不同的是，我國第—次以政府的名義正式倡導(dǎo)實(shí)施教育現(xiàn)代化。在1993年頒布的《中國教育改革與發(fā)展綱要》文件中曾這樣寫道：“根據(jù)我國社會(huì)主義觀代化建設(shè)‘三步
6、走’的戰(zhàn)略部署，到本世紀(jì)末，我國教育發(fā)展的總目標(biāo)是全民受教育水平有明顯提高，城鄉(xiāng)勞動(dòng)者的職前、職后教育有較大發(fā)展；各類專門人才的擁有量基本滿足現(xiàn)代化建設(shè)的需要；形成具有中國特色的、面向二十一世紀(jì)的社會(huì)主義教育體系的基本框架。再經(jīng)過幾十年的努力，建立起比較成熟和完善的社會(huì)主義教育體系，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。”由此可見，我國的教育現(xiàn)代化是與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和核心。如前所述，我國教育現(xiàn)代化的目標(biāo)體系包括社會(huì)發(fā)展目標(biāo)、人的發(fā)展目標(biāo)以及教育自身發(fā)展目標(biāo)。社會(huì)發(fā)展日標(biāo)
7、是，各類專門人才的擁有量基本滿足現(xiàn)代化建設(shè)的需要；人的發(fā)展是全民受教育水平行明顯提高；教育自身發(fā)展目標(biāo)是城鄉(xiāng)勞動(dòng)者職前、職后教育有較大發(fā)展；建立起比較成熟和完善的社會(huì)上義教育體系，這包括各級各類教育發(fā)展的目標(biāo)。這是我國教育現(xiàn)代化的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于教育現(xiàn)代化過程的始終。1993年《中國教育改革與發(fā)展綱要》雖然提出了教育現(xiàn)代化的問題，并對教育現(xiàn)代化的目標(biāo)進(jìn)行了比較明確的表述，但是這一表述我認(rèn)為還不是一個(gè)具體的教育現(xiàn)代化目標(biāo)。一直到2005年教育部部長周濟(jì)在亞洲教育北京論壇上強(qiáng)調(diào)指出，我國的教育
8、現(xiàn)代化建設(shè)要完成的三大主要任務(wù)即：培養(yǎng)人才；知識貢獻(xiàn)；構(gòu)建體系?？梢哉f周濟(jì)部長提出的我國教育現(xiàn)代化的三大主要任務(wù)，完全可以理解為我國教育現(xiàn)代化要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這三大目標(biāo)是切合我國教育發(fā)展的實(shí)際的，是與我國的現(xiàn)代化建設(shè)和全面建設(shè)小康社會(huì)的要求相符合的，是對我國教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)的一個(gè)全面的表述。二、我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略所謂教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略，是為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)而進(jìn)行的有關(guān)教育整體性、長遠(yuǎn)件的謀劃及其所采取的政策和措施。具有全局性、系統(tǒng)性、長期性和階段性、相對穩(wěn)定性以及可行性等特性。我國的教育
