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1、淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)中圖分類號(hào)；G633.6隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)一步深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)培養(yǎng)情感的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、枯燥的，如何開(kāi)展情感教學(xué)呢？一、創(chuàng)設(shè)愉悅情景，建立情感教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”創(chuàng)設(shè)愉快樂(lè)學(xué)的心理情感，教師就要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的興趣，建立良好的學(xué)習(xí)情感和自信心，使他們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感、成功感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。比如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)特征”時(shí)，教師揭示課題后，在黑板上寫出一個(gè)
2、數(shù)“414”，問(wèn)這個(gè)數(shù)能不能被3整除？學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算，回答是肯定的。這時(shí)老師接著說(shuō)：“現(xiàn)在我和你們比一比，看誰(shuí)不用計(jì)算就能迅速判斷任意一個(gè)自然數(shù)能否被3整除？”比賽結(jié)果，總是老師獲勝，這使學(xué)生急于知道老師是怎樣判斷的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)情感美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書屮指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有些內(nèi)容并不受學(xué)生的喜歡。這就要我們教師去精心選擇教學(xué)的內(nèi)容，并把它巧妙的組合，使之變成學(xué)生感興趣的、想要學(xué)的內(nèi)容，來(lái)滿足學(xué)生的求知需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思
3、維活動(dòng)。例如：人教版第四冊(cè)“天氣情況”一課，雖是接近學(xué)生的生活，但是引不起學(xué)生多大的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望不??烈。于是我精心挑選內(nèi)容，進(jìn)行教材重組，收到了意想不到的效果。我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：師：前幾天我班小朋友都征訂了2015年下半年的報(bào)刊、雜志，這是小朋友交上來(lái)的定單。現(xiàn)在我們來(lái)猜猜班主任拿到這些定單會(huì)怎么做？學(xué)生猜的八九不離十。老師說(shuō)明：這就叫統(tǒng)計(jì)，并出示課題。第二步：師：那么，怎樣才能準(zhǔn)確地知道訂各類報(bào)刊、雜志的人數(shù)呢？現(xiàn)在我們一起來(lái)幫她完成這項(xiàng)工作好嗎？學(xué)生分組討論該怎么做。學(xué)生討論結(jié)果認(rèn)為用以前的分一分、數(shù)一數(shù)的方法是不行的，因?yàn)橐粡埗▎紊?/p>
4、不止只訂一份或一類，不可能把定單撕開(kāi)。最后確定讓老師報(bào)訂的雜志或報(bào)刊的名稱，由學(xué)生記錄，然后在數(shù)一數(shù)。這就是統(tǒng)計(jì)屮收集整理數(shù)據(jù)的又一方法。這樣的教學(xué)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。由于學(xué)生在生活中產(chǎn)生問(wèn)題，急于想尋找解決問(wèn)題的方法和措施，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下的教學(xué)，使學(xué)生感到高興、激動(dòng)，產(chǎn)生快樂(lè)的情緒，也容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三、挖掘數(shù)學(xué)之美，陶冶情感數(shù)學(xué)美雖然是一種真實(shí)的、自然的美.但它是美的高級(jí)形式，是理論思維與審美意識(shí)交融的產(chǎn)物.它不象藝術(shù)美那樣外顯.對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受閱歷、知識(shí)水平、審美能力等因素的限制，很難體會(huì)出數(shù)學(xué)美的真正含義.這就要
5、求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用美學(xué)原理，深入挖掘、精心提煉中學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)也是一個(gè)五彩繽紛的美的世界，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陶冶學(xué)生的思想情感。在課堂教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，還要注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，會(huì)欣賞數(shù)學(xué)之美。比如數(shù)學(xué)的“對(duì)稱美”。數(shù)學(xué)屮有許多幾何圖形具有對(duì)稱性，其實(shí)數(shù)學(xué)式子也一樣具有對(duì)稱性。像下面的式子就具有對(duì)稱性：1X1=111X11=121111X111=123211111X1111=123432111111X11111=123454321學(xué)生試算完這組數(shù)據(jù)后，
6、驚奇地發(fā)現(xiàn)答案的對(duì)稱性，真令人叫絕，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而樂(lè)意接近數(shù)學(xué)。四、捕捉教育契機(jī)，呵護(hù)情感學(xué)生建立了良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感教育的契機(jī)總是稍縱即逝的，關(guān)鍵在于教師要善于捕捉，用心呵護(hù)，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。如在教學(xué)人教版第五冊(cè)“可能性”一節(jié)中我要求學(xué)生舉例說(shuō)明屬于“一定”的事例時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“只要我努力學(xué)習(xí)，將來(lái)就一定能夠考上大學(xué)?！睆纳顚?shí)際的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是十分明確的，盡管這樣的目標(biāo)有點(diǎn)狹隘。從“可能性”的角度來(lái)說(shuō)，這句話卻是有問(wèn)題的，因?yàn)槟芊窨忌洗髮W(xué)除了努力學(xué)習(xí)之外，還受到許多其他因素的影響，努力學(xué)習(xí)并
7、不一定產(chǎn)生考上大學(xué)的結(jié)果。教師該如何處理呢？是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的回答還是含糊過(guò)去？我以為，教師首先應(yīng)該毫不猶豫地肯定學(xué)生的想法，并熱情地鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，如果教師沒(méi)有從數(shù)學(xué)的角度指出學(xué)生的想法并不正確也未嘗不可，因?yàn)?，我們很難通過(guò)幾句話將努力學(xué)習(xí)與考上大學(xué)之間的關(guān)系對(duì)三年級(jí)的學(xué)生講清楚，并且不讓他們對(duì)努力學(xué)習(xí)的必要性產(chǎn)生懷疑甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，保護(hù)好學(xué)生的這種情感態(tài)度。五、給予展示機(jī)會(huì)，體驗(yàn)情感課堂教學(xué)本身不僅是一種知識(shí)的傳遞的過(guò)程，更重要的是它本身也是一種情感的傳遞和體驗(yàn)的過(guò)程。教師應(yīng)改變過(guò)去“重結(jié)果、輕過(guò)程”的教學(xué)方法，在學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性后，教師就應(yīng)多
8、給學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手去感悟、去體驗(yàn)。例如：人教版第一冊(cè)
