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1、讓心靈在課堂輕舞飛揚(yáng) 摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生內(nèi)心世界的影響是深廣的。學(xué)生對文本教材的反應(yīng)又往往是建構(gòu)于內(nèi)心體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。因此，可以說語文的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用心對文本教材獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)的過程，是最具有人文意蘊(yùn)的探究過程。新課程一直提倡的，課堂“以生為本”，說到底，其實(shí)是“以心為本”，學(xué)生那獨(dú)特、豐富、自由、靈動的心靈才是課堂的主角?！ ￡P(guān)鍵詞：閱讀心理；滿足感；焦慮感 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)
2、是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生內(nèi)心世界的影響是深廣的。因此，我們可以說，語文的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用心對文本教材獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)的過程，是最具有人文意蘊(yùn)的探究過程?！ ∫虼?，在語文教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀心理障礙，及時進(jìn)行疏導(dǎo)，并實(shí)施正確的排除策略，是提高閱讀教學(xué)效率的重要途徑之一。 一、滿足感與“于無疑處設(shè)疑”策略 1.過低的閱讀期待使學(xué)生易產(chǎn)生滿足感4 滿足感是語文課堂教學(xué)中的最常出現(xiàn)閱讀心理障礙之一。一般說來，年級越低，滿足感的內(nèi)心體驗(yàn)越強(qiáng)烈。小學(xué)生由于受年齡的限制，探究的主動性不強(qiáng)，也很容易得
3、到滿足。在初讀一篇文章，了解了文章主要內(nèi)容時最易產(chǎn)生這種心理障礙。有學(xué)者認(rèn)為，讀者在閱讀文學(xué)作品前具有一種期待視野，一種迫切的求知心理。而小學(xué)生他們的閱讀期待由于年齡的原因，對故事情節(jié)更感興趣，他們的閱讀期待往往只立足于了解故事大意，因而很容易得到滿足。過低的閱讀期待使學(xué)生失去了主動探究的欲望?！ ?.于無疑處設(shè)疑，不斷激發(fā)學(xué)生新的閱讀期待 克服學(xué)生滿足感這一心理障礙的途徑很多，重要的便是超越學(xué)生的閱讀期待視野，于學(xué)生認(rèn)為無疑處設(shè)疑，用一些思考性問題,使學(xué)生產(chǎn)生“并未全懂”的心理體驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生形成不斷探索的心理流向，將閱讀向縱深推進(jìn)?！ ?/p>
4、二、焦慮感與“于和諧中自信”策略 過低或過強(qiáng)的焦慮感都會影響閱讀的深入?！ 敖箲]”是人格心理學(xué)中的一個重要概念，它是學(xué)生對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心有潛在威脅的情境所產(chǎn)生的一種憂慮的心理傾向。課堂中小學(xué)生的焦慮心理還是普遍存在的。焦慮心理狀況是復(fù)雜的，它對學(xué)習(xí)是起促進(jìn)作用還是抑制作用，是由多方面的因素所決定的。這些因素包括學(xué)生原有焦慮水平的差異、學(xué)習(xí)材料的難易程度以及學(xué)生本身的能力水平。一種是學(xué)生在閱讀課上唯恐教師提問自己，又擔(dān)心回答不出來或回答錯誤丟面子等等，這種緊張畏懼的心理造成了焦慮過強(qiáng)，會抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展，阻礙學(xué)習(xí)的深入。另一種
5、是焦慮過弱，對課堂教學(xué)的一切方式與內(nèi)容均不感興趣，不愿意動腦筋，不愿發(fā)言，不參加討論，不集中注意力等?！ ∪?、孤獨(dú)感與“于交流中體驗(yàn)”策略4 1.課堂中缺乏交流是學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感的重要原因 新課標(biāo)“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一點(diǎn)改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)中“灌輸”的流弊，促進(jìn)了語文由“講讀課”向“體驗(yàn)課”的轉(zhuǎn)變。但我們又必須認(rèn)識到，閱讀是學(xué)生個性化和社會化行為的統(tǒng)一過程,這種“個體閱讀”又是處在教師指導(dǎo)下的班級“群體閱讀”之中的?！ 〉L期以來，“群體閱讀”往往表現(xiàn)為少數(shù)尖子生的表演,課
6、堂中他們的閱讀感悟往往重視了生與師的交流，卻忽視了與同學(xué)的交流，這使得他們成為“孤獨(dú)的表演者”。而多數(shù)學(xué)生則因?yàn)楹蜕贁?shù)尖子生閱讀感悟的不同步，在尖子生滔滔不絕匯報(bào)閱讀感受時，只能成為“孤獨(dú)”的旁觀者。于是，他們只能附和少數(shù)尖子生的理解意向，閱讀心理負(fù)擔(dān)加重，漸漸產(chǎn)生一種孤獨(dú)感。這樣的課堂閱讀不僅未能深化閱讀行為，體現(xiàn)學(xué)生與文本的“對話”，更重要的是也完全背離了課堂閱讀中“個性化閱讀”和“群體閱讀”要有機(jī)結(jié)合的原則?！ ?.語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，不可能一蹴而就 課堂閱讀作為語文學(xué)習(xí)的一種重要形式，從心理學(xué)的角度看，它是學(xué)生豐富多變的心理
7、活動的交流與組合，而這種交流與組合是有著其內(nèi)在的規(guī)律性的。僵化、粗暴、被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生心靈壓抑，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，往往是“人在”而“心不在”。因此,重視學(xué)生的心理因素，剖析課堂閱讀中的心理障礙,及時地疏導(dǎo)和排除，調(diào)動學(xué)生積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄ξ谋镜拈喿x感悟中去，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果,提高學(xué)生的閱讀綜合能力，無疑具有十分重要的意義。4 參考文獻(xiàn)： ?。?］韓向東.語文課堂“多動癥”探析.語文建設(shè)，2007（1）. ?。?］方麗英.論課堂心理環(huán)境營造與提高教學(xué)效率.職業(yè)時空，2007（9）. ?。ㄗ髡邌挝徽憬∮兰慰h巖坦鎮(zhèn)
8、中心小學(xué)） 編輯楊兆東4
