為了學(xué)校 基于學(xué)校

《為了學(xué)校 基于學(xué)?！酚蓵?huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、為了學(xué)校基于學(xué)?！诨?dòng)、參與、校本式中解讀校長(zhǎng)培訓(xùn)編者按：面對(duì)新課程改革，“校長(zhǎng)培訓(xùn)”是各地方教育主管部門(mén)要唱好的“重頭戲”。什么樣的培訓(xùn)校長(zhǎng)們既能接受也能消化，什么樣的培訓(xùn)能為校長(zhǎng)們切實(shí)解決日常學(xué)校工作中的種種矛盾與困難，這是大多培訓(xùn)實(shí)施部門(mén)特別關(guān)注的問(wèn)題。讓我們?cè)凇盎?dòng)、參與、校本式”中解讀校長(zhǎng)培訓(xùn)，希望能夠點(diǎn)燃讀者們思想的火花。校長(zhǎng)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)背景：聯(lián)合國(guó)教科文組織針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展提出“培訓(xùn)應(yīng)注重被培訓(xùn)者的參與、互動(dòng)”、“學(xué)校應(yīng)自下而上的發(fā)展”、“校長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的學(xué)習(xí)、制定與實(shí)施”、“學(xué)校發(fā)展應(yīng)注重校本資源的開(kāi)發(fā)和利

2、用”。當(dāng)代我國(guó)教育理論研究中注重學(xué)習(xí)者或被培訓(xùn)者的“主體性”、“能動(dòng)性”和“自主性”的理論研究動(dòng)態(tài)，以及教育工對(duì)“學(xué)校的發(fā)展或特色學(xué)校的形成離不開(kāi)校長(zhǎng)的辦學(xué)素質(zhì)、離不開(kāi)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施、離不開(kāi)具體的學(xué)校環(huán)境與條件”等多方面認(rèn)識(shí)的日益提高。A校長(zhǎng)培訓(xùn)模式互動(dòng)、、參與、校本式去年10月間，教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心暨北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院與北京市崇文區(qū)教工委崇文區(qū)教委合作開(kāi)辦了“崇文區(qū)校長(zhǎng)高級(jí)研究班”。結(jié)合當(dāng)代國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家校長(zhǎng)培訓(xùn)的最新理念和做法，如英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)目前所采用的“參與式培訓(xùn)”、“溝通式培訓(xùn)”、“學(xué)校發(fā)展

3、規(guī)劃培訓(xùn)”等的具體做法，提出了“互動(dòng)、參與、校本式”的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃(簡(jiǎn)稱(chēng)SDP)校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式。與以往人們所熟悉的僅局限于講座培訓(xùn)、考察培訓(xùn)、學(xué)院式培訓(xùn)模式完全不同：該培訓(xùn)突出強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流、互動(dòng)和溝通，以真正促使每一位校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和其所在學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為根本目標(biāo)，通過(guò)每一位校長(zhǎng)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程，使校長(zhǎng)培訓(xùn)與其所在學(xué)校的改革和發(fā)展(包括特色學(xué)校的形成)密切結(jié)合起來(lái)。崇文區(qū)一批辦學(xué)成績(jī)突出、綜合素質(zhì)高、有發(fā)展?jié)摿脱芯磕芰^強(qiáng)的中青年校長(zhǎng)們認(rèn)為，一方面他們迫切需要學(xué)習(xí)新的教育理念、新的教育

4、理論，并且這些理念、理論能夠與現(xiàn)實(shí)的校長(zhǎng)管理工作相切合；另一方面，他們需要掌握學(xué)校發(fā)展方面的一些具體做法，真正促使學(xué)校的發(fā)展和各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。大多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)工作日當(dāng)中的大量時(shí)間被日常的、零碎的學(xué)校管理事物所纏繞，因而使得很少校長(zhǎng)能夠真正靜下心來(lái)從事學(xué)校發(fā)展規(guī)劃或創(chuàng)建特色學(xué)校等方面內(nèi)容或知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考與研究。通過(guò)召開(kāi)校長(zhǎng)座談會(huì)，對(duì)有代表性的校長(zhǎng)工作進(jìn)行跟蹤記錄、對(duì)個(gè)性風(fēng)格顯著的中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談等多種形式的調(diào)查和了解，知道了校長(zhǎng)們總在想些什么，面對(duì)各式各樣的培訓(xùn)他們都想說(shuō)些什么：校長(zhǎng)的困惑教學(xué)效果差的教師的工作安置問(wèn)題。

5、學(xué)校建設(shè)的資金缺口問(wèn)題。個(gè)別教師的工資、福利問(wèn)題。上級(jí)主管部門(mén)來(lái)檢查某項(xiàng)工作的開(kāi)展問(wèn)題。防疫站、水電管理等部門(mén)需要填交的各種報(bào)告、數(shù)據(jù)等的如何處理問(wèn)題。招生問(wèn)題，插班生問(wèn)題以及一些臨時(shí)性的學(xué)生打架問(wèn)題。校長(zhǎng)的聲音“一天到晚忙忙碌碌，說(shuō)沒(méi)事不可能，說(shuō)有事也不知道都做了些什么！”“我們的確需要提高水平，學(xué)校需要發(fā)展，可不知道做什么、怎么做！”“在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校工作中，要促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，我們最需要學(xué)習(xí)哪些管用的東西！”“我們那么忙，別教我們不能用的，教我們能用的！”“培訓(xùn)最好能在我們的學(xué)校中進(jìn)行，讓別的校長(zhǎng)也來(lái)參加，大家相互學(xué)習(xí)?！贬槍?duì)校長(zhǎng)

6、們的困惑與意見(jiàn)，以及現(xiàn)實(shí)工作的需要，教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的研究人員采用了“互動(dòng)、參與、校本式”的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式。該培訓(xùn)模式試圖真正調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)辦學(xué)的積極性、主動(dòng)性，使校長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)習(xí)、反思、探索的過(guò)程中通過(guò)不斷地交流、互動(dòng)和參與掌握一套學(xué)校發(fā)展的、行之有效的先進(jìn)理論和具體做法。以每一位校長(zhǎng)的所在學(xué)校為其主要的培訓(xùn)基地，將校長(zhǎng)的培訓(xùn)過(guò)程與其所在學(xué)校的未來(lái)發(fā)展(包括各種類(lèi)型和層次的特色學(xué)校的形成)緊密聯(lián)系起來(lái)，使校長(zhǎng)培訓(xùn)“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”，也就是使校長(zhǎng)培訓(xùn)校本化、具體化、個(gè)性化和實(shí)踐化。B互動(dòng)、參與、校本式培訓(xùn)模式

7、原則發(fā)展性原則注重每位校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展以及其所在學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。為此，在教學(xué)方式上，該培訓(xùn)實(shí)行教(教學(xué))、學(xué)(學(xué)習(xí))、研(學(xué)校發(fā)展研究、教學(xué)研究、課程研究)、行(學(xué)校管理實(shí)踐)四合一。使每位校長(zhǎng)一方面克服以往校長(zhǎng)培訓(xùn)不注重校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展、不注重校長(zhǎng)所在學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、不注重整個(gè)區(qū)域?qū)W校的和諧發(fā)展的傳統(tǒng)弊端，另一方面克服以往校長(zhǎng)培訓(xùn)的短期性、不切實(shí)際性，使培訓(xùn)具有發(fā)展性、長(zhǎng)期性、實(shí)用性和實(shí)效性，為未來(lái)更好地做好校長(zhǎng)培訓(xùn)工作奠定必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。個(gè)性化原則共性寓于個(gè)性之中，只有充分認(rèn)識(shí)個(gè)性，才能真正理解共性。因此，該培訓(xùn)在注重探

8、討和研究參加培訓(xùn)的每一位校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路以及其所在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的共性問(wèn)題的同時(shí)，特別關(guān)注每一位校長(zhǎng)在辦學(xué)過(guò)程中以及其學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的個(gè)性問(wèn)題，并“分類(lèi)、分層”有針對(duì)性地開(kāi)展量化研究和質(zhì)性研究。在培訓(xùn)過(guò)程中，要求每位校長(zhǎng)根據(jù)其