整理.變式.拓展.提升

《整理.變式.拓展.提升》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、整理.變式.拓展.提升　　摘要：作業(yè)講評課是現(xiàn)實教學(xué)過程中必不可少的一種課型。但由于教師的不重視，出現(xiàn)許多不良作業(yè)講評課型，從而造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上的欠缺?；趯W(xué)情，結(jié)合教學(xué)實踐，為實現(xiàn)教學(xué)目標的三個維度，以有效作業(yè)講評為宗旨，為逐步拓展學(xué)生思路，激發(fā)求知欲，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展為目標，提出有效作業(yè)講評課“四步模式”。即教師為輔助學(xué)生基于作業(yè)問題中分類糾錯、技能強化、思維提升而進行的歸納整理、講評變式，反思拓展，最終銜接新知，構(gòu)建知識體系?！　￡P(guān)鍵詞：有效；整理；主體；提升一、直面現(xiàn)狀　　（一）來自于學(xué)生的觀察　　“老師，今天數(shù)學(xué)上什么？”　　“不上課，昨

2、天作業(yè)錯那么多，還上什么課?！薄　　皼]勁……”兩位學(xué)生低聲嘀咕著走遠了?！　。ǘ﹣碜越處焼柧硖幍幕卮稹　∵@就讓我想起了每次新學(xué)期開始時，每當教研組提出本學(xué)期活動，并安排教研活動時，都要提出去聽某位老師的課，此時都會聽到老師詼諧的聲音，“沒什么好聽的，你來聽，我就講作業(yè)”。言外之意，作業(yè)講評課并不是我們值得研究的課?！　。ㄈ┤N不良作業(yè)講評課型　　就目前而言主要存在以下三種不良作業(yè)講評課型：9　　1．“救火補洞”型　　很多教師平時兢兢業(yè)業(yè)批改作業(yè)，然后根據(jù)作業(yè)批改的情況也會進行及時的反饋。老師很是被動，并不能掌控學(xué)生將要發(fā)展的事態(tài)，顯得手忙腳亂，無所適從，教師完全處于一種

3、“救火”狀態(tài)。　　2．“包辦到底”型　　對于不是新課的作業(yè)講評課，可能是我們很多老師的最愛。因為只需認真做過作業(yè)或練習(xí)卷,甚至有些有經(jīng)驗的老教師可以不用多花精力去做題，直接到課堂上做練習(xí)在現(xiàn)場現(xiàn)場作答即可，腳踏西瓜皮，踩到哪里算哪里。教師在課堂上從“批作業(yè)”包辦到講解，沒有重點講解，沒有難點突破。采取滿堂灌，不管學(xué)生接受還是不接受，“講評”任務(wù)完成就ok。老師完全是保姆，一節(jié)課下來講得口干舌燥，而學(xué)生也聽得迷迷糊糊，以前比喻“老師是蠟燭,燃燒了自己,點亮了學(xué)生”，現(xiàn)在是“老師是蠟燭，燃燒了自己，熏死了學(xué)生”?！　?．“批判”型　　在課堂上經(jīng)常會聽到老師這樣的話：“這樣容易的

4、題目都解不出來？”“這些內(nèi)容我平時不是再三強調(diào)過？”“這是做前剛剛講過的例題??！”言下之意作業(yè)做得不好責任全在學(xué)生。教師聲嘶力竭，唾沫橫飛，體現(xiàn)了自己的“師道尊嚴”。并且因此大動肝火，一天都沒有好心情，郁郁寡歡，對學(xué)生擺臉色看，反而影響了師生的情感，教師辛苦費勁，其后果難以想象，講評效果幾乎為零?！　《?、作業(yè)講評課“四步模式”9　　筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，著眼于學(xué)生，圍繞學(xué)生極易關(guān)注的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思想水平、知識基礎(chǔ)，把數(shù)學(xué)作業(yè)講評課中的知識教學(xué)與思想教育結(jié)合起來。在教學(xué)設(shè)計時不拘泥于一節(jié)課、一本書、一個內(nèi)容。前后貫通、開拓思路，既注意趣味性、通俗性、應(yīng)用性，又保持嚴密的

5、邏輯性。在整個講評教學(xué)過程中，始終以學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者和引導(dǎo)者，既要鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，強化數(shù)學(xué)技能，又要提高數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。為實現(xiàn)教學(xué)目標的三個維度，以高效課堂為宗旨，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我從這幾個方面嘗試實踐與探究?！　∮行ё鳂I(yè)講評課基本模式如下：　　■　　（一）學(xué)生分類糾錯，教師歸納整理　　學(xué)生作業(yè)中的錯誤五花八門，所以有必要進行篩選和歸類?！　　景咐?】這是個有關(guān)絕對值的運算――分類討論思想題的講評課,以題組形式出現(xiàn)，目的在于強化訓(xùn)練對于有關(guān)絕對值計算的分類討論?！　τ趩为毜慕^對值計算，單獨的代數(shù)式化簡，學(xué)生都不感到困難，但有字母的絕對值化簡就是學(xué)生學(xué)

6、習(xí)的難點了。在作業(yè)中屢次出現(xiàn)錯誤，所以在作業(yè)講評課設(shè)計時我并沒有直接去分析作業(yè)錯誤。而是設(shè)計了“有關(guān)絕對值的運算――分類討論思想1”這節(jié)課?！　?．通過復(fù)習(xí)　　■　　對絕對值化簡的三個方面的分類討論，同時也歸納了絕對值的非負性，特別設(shè)計了如下一組題組訓(xùn)練題作為鋪墊：　　2.填空題9　?。?）

7、a

8、＝3，則a＝　　（2）

9、x-y

10、＝y(tǒng)-x，則xy（填＜，＞，＝）　?。?）當a＞0時，

11、2a

12、＝　?。?）當a＞1時，

13、a－1

14、＝　　（5）當a＜1時，

15、a－1

16、＝　　若

17、a

18、=5，b=-2，且

19、ab

20、=-ab，求a-b的值?！　?．師生共同解答作業(yè)中的相關(guān)問題　?。?）若

21、a

22、=

23、4，

24、b

25、=3，且a，b同號，求

26、a-b

27、的值?！　。?）若

28、m-n

29、=n-m，

30、m

31、＝4，

32、n

33、＝3，求（m-n）2的值?！　?．學(xué)生自己解決作業(yè)中的錯　　若■+■=0，求■的值。　　5．拓展練習(xí)　　這樣一來就把所講評的內(nèi)容納入已學(xué)過的模式，歸入知識和思想方法的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。二來進一步優(yōu)化了學(xué)生的思維模式，在把新知識納入原認識結(jié)構(gòu)的同時，還改造了認知結(jié)構(gòu)，使它和新知識順應(yīng)，從而形成新認知結(jié)構(gòu)。對于構(gòu)建知識體系，形成數(shù)學(xué)思想方法，起到很好的鋪墊作用。教師在選題時要注意歸納整理，分類講解，這是作業(yè)講評課的著力點?！　。ǘ?/p>