以心換心，春風(fēng)化雨

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1、以心換心，春風(fēng)化雨　　逆反心理是一種發(fā)自內(nèi)心的，不愿順從的心理狀態(tài)。它的出現(xiàn)存在明顯的年齡特征，在初中學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)形成一種固定的思維模式，對(duì)教師的教育乃至所有的言行都持否定態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果，久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化，在不良因素的誘導(dǎo)下還有可能滑向犯罪的邊緣。因此，身為教師的我們，首先要清楚地意識(shí)到，這是一種普遍存在的正常的心理現(xiàn)象，并對(duì)它進(jìn)行及時(shí)有效、科學(xué)地疏導(dǎo)。進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)，塑造健全的人格，有效配合學(xué)校的德育?！　∫?、初中生逆反心理的成因分析　

2、　逆反心理在初中學(xué)生身上不但表現(xiàn)特別突出，而且形式也多種多樣，根據(jù)成因大致有禁果逆反、超限逆反、歸因逆反、失衡逆反等幾種表現(xiàn)。此外，在教育實(shí)踐中還有一種人格型逆反。初中學(xué)生正處于心理生理快速生長(zhǎng)時(shí)期，形成逆反心理的因素比較復(fù)雜，既有生理發(fā)展的內(nèi)在因素，又有社會(huì)的外在因素。青少年生理心理發(fā)展的不平衡是逆反心理產(chǎn)生的重要原因?！　∈紫龋娣葱睦淼漠a(chǎn)生有其生物基礎(chǔ)，也就是遺傳因素。4　　不同人種遺傳下來(lái)的個(gè)性特性，既有有共性，同時(shí)又表現(xiàn)出千差萬(wàn)別的個(gè)性，其中就包含親代不同性格的遺傳。這種性格遺傳的差異，正是形成了人

3、們逆反心理的生物前提。一般說(shuō)來(lái)，那些性格呈情緒化、外向獨(dú)立、急躁沖動(dòng)的個(gè)體，其后代逆反心理形成較早并表現(xiàn)明顯，反之則異然。、　　其次，初中生逆反心理的產(chǎn)生還有其社會(huì)原因?！　∵z傳因素只是為這種心理現(xiàn)象地形成和發(fā)展提供了一種可能。環(huán)境（社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境）影響讓這種可能性成為現(xiàn)實(shí)。　　第一，家庭和社會(huì)不良風(fēng)氣是逆反心理產(chǎn)生的誘因。如家庭的破裂，家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，教育方法簡(jiǎn)單粗暴等，都會(huì)導(dǎo)致逆反心理地出現(xiàn)?！　〉诙瑢W(xué)校的不良教育的影響，是產(chǎn)生逆反心理的客觀因素。有些教師言行不一的做法；有的教師處理問(wèn)題的態(tài)度方

4、法簡(jiǎn)單粗暴；處理問(wèn)題不公正等等不良現(xiàn)象，都是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的客觀原因?！　≡俅?，青春期的生理、心理變化是產(chǎn)生逆反心理的主觀原因?！　〕踔须A段是學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)迅速發(fā)展期，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向，然而這些需要的發(fā)展與滿足，常常會(huì)受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立人格的需要得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生挫折感。由于心理承受能力相對(duì)較弱，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，由挫折所產(chǎn)生的消極情緒不斷蔓延，逆反心理便隨之產(chǎn)生?！　∧娣葱睦硎谴蠖嗍且环N不健康的心理，一旦形成就會(huì)產(chǎn)生消極的思維定式，與外界認(rèn)為地

5、對(duì)立或?qū)?。作為教育者的我們既要直視其存在，更要積極采取措施應(yīng)對(duì)?！　《?、初中生逆反心理的應(yīng)對(duì)策略　　結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，要從解決客體環(huán)境與主體需要之間的矛盾入手?！　?.循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)4　　心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，在面對(duì)有逆反學(xué)生要春風(fēng)化細(xì)雨，因勢(shì)利導(dǎo)，形成心理上的認(rèn)同。在教育工作中我們應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：　　首先要慎用禁令。被禁止的東西更容易激發(fā)人的好奇心和探究行為，為了避免所謂的"禁令逆反"，能用其他方法消除的就不要用禁止的方法。例如在處理"青春

6、期戀情"這一敏感話題時(shí)，可通過(guò)開設(shè)活動(dòng)課，幫助學(xué)生確立合理的與異性交往理念。如果必須選用禁止的方法時(shí)，一定要說(shuō)明禁止的理由，而且有理有據(jù)?！　∑浯我降鹊呐c學(xué)生溝通。青少年的思維方式、生活方式、思想觀念與成年人都大不一樣。如果教師能夠經(jīng)常做到"心理?yè)Q位"，就能體會(huì)學(xué)生的苦惱，更深刻地了解學(xué)生的需要?！　≡俅我陀^地評(píng)價(jià)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要客觀、實(shí)事求是，不帶個(gè)人情緒。要保護(hù)學(xué)生的自尊心。許多學(xué)生的逆反行為產(chǎn)生的主要原因是因?yàn)榻逃榫车牟贿m當(dāng)造成的。公開情境下的教育批評(píng)就容易傷害學(xué)生的自尊心，引起情境逆

7、反，而在私下進(jìn)行對(duì)話產(chǎn)生情境逆反的可能性就要小的多?！　”?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。作為教師，我們應(yīng)該盡量對(duì)學(xué)生多地鼓勵(lì)、寬容，盡可能少地批評(píng)、指責(zé)，使學(xué)生樂(lè)意接受教師的教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為?！　?.營(yíng)造氛圍，寬容接納4　　班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校的主要生活環(huán)境，學(xué)生在班級(jí)中有強(qiáng)烈的參加集體生活、獲得友情、受到重視等內(nèi)在心理需求，因而十分重視集體對(duì)個(gè)人的要求、評(píng)價(jià)和信任。班級(jí)之間的心理氣氛不一樣，情境也不一樣，產(chǎn)生的具體行為也就不同。除去營(yíng)造氛圍

8、之外，教師還應(yīng)經(jīng)常開展班級(jí)活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)如何遵守規(guī)范和規(guī)則，一方面能使他們體驗(yàn)到集體生活的樂(lè)趣，漸漸地開始接納自己、接納他人，從集體活動(dòng)中收獲快樂(lè)。　　3.共同協(xié)作，師生共享　　家庭因素是導(dǎo)致學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的溫床，在教育教學(xué)過(guò)程中作為教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，加強(qiáng)溝通和交流，促成家校合作，幫助家長(zhǎng)更新觀念，走出家教的誤區(qū)，在現(xiàn)實(shí)中架起家長(zhǎng)與子女溝通對(duì)話的橋梁，善