淺談分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用

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1、淺談分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用(四川省鄰水縣御臨鎮(zhèn)初級中學四川廣安638500)【摘要】數(shù)學教學要注重以人為木，充分發(fā)揮學生的潛能。而分層教學的核心就是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有的基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。【關鍵詞】分層教學法初中數(shù)學中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：ISSN1004-1621(2016)12-0078-02一、分層教學法的理論依據(jù)：分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，

2、如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”。“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”，這個理論的核心一一教學過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關鍵

3、就是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個原則：第一、全面與和諧不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、個性發(fā)展與社會需要相適應；第四、讓學生有可以支配的時間；第五、尊重兒童，尊重自我教育。探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學4方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學閑生吃不了”的結果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流，而學閑生則害怕吃，也

4、吃不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。二、分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用1、教學S標的分層教學0標的分層是分層教學開展的第一步。基于學生的基礎能力，將學生分為不同的層次來進行針對性的教學，這是提高教學效率以及教學資源利用率的必然要求。教師在對教學B標進行分層的過程中，應該科學地分清楚什么0標可以共有，什么B標需要分層。譬如在進行一元一次方程這?一章節(jié)的教學吋，對于所有學生共有的目標應該是對一元一次方程的概念有基本的掌握，能夠解答基本的一元一次方程，更高一層次就是讓學生能夠靈活運用一元一次方程來解決各種問題。在共同B標確定

5、的情況下，滿足基礎較差的學生和基礎較好的學生各自的知識體系上的需求，既要給層次低一級的學生以更強的信心，又要給層次高的學生以進步的動力。2教學過程的分層分層教學的實施是分層教學的核心部分。教學過程的分層是指對學生的教學內(nèi)容有層次性，并不是只將學生分在不同的教室，由不Ml的人進行教學，更不是使用不同的教材進行教學，這些實施起來也并不現(xiàn)實。既然是將不同層次的學生安排在同一教室進行教學，教師在備課的過程中就需要將教學的內(nèi)容由易到難進行分層，對于必須掌握的知識點著重進行講解,為數(shù)學基礎較薄弱的學生打好基礎，為數(shù)學基礎較強的學生做

6、好鞏固，不至于讓兩者在能力上的差距越來越大。對于基礎較差的學生的關注可以讓他們奮更強的自信，不會因此而對數(shù)學產(chǎn)生厭惡心理。對于基礎較強的學生的關注能夠幫他們獲得更強的學d動力。在不同層次的教學內(nèi)容的過渡上應該做到盡量平穩(wěn)，這樣基礎薄弱的學生才有聽懂和掌握的機會，同吋基礎強的學生也可以對已掌握的內(nèi)容做進一步的復4鞏固。最后的結果就是無論原奮基礎是弱還是強，都能夠在課堂上獲得自己所需要的知識，教師的精力和教學的資源都能夠得到充分的利用，既不至于讓基礎強的學生盲目自傲，也不會讓基礎差的學生自暴自棄。3教學考核的分層既然是對教學

7、的內(nèi)容進行分層，最終教學考核的B標也需要進行分層,但是這種分層不能與教學大綱相違背，因為教學人綱對于學生的數(shù)學能力冇基礎的要求。教學考核上的分層可以采取統(tǒng)一考核、分層對待的方式進行，采用冋一套試卷對所有的學生進行考核，主要考核的是教學大綱要求必須掌握的基礎性內(nèi)容。其次還要設置一部分冇難度的考題，對基礎好的學生形成挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學生的學d熱情。以教學內(nèi)容中的幕的運算為例，掌握幕的乘除法是教學大綱對學生的基本要求，這是所奮學生都必須掌握的。而更復雜的幕運算題0可以挑戰(zhàn)學生對于幕運算的靈活運用能力，有效檢驗分層教學的效果。4教

8、學評價的分層教學評價是反饋教學效果的重要手段，其實質是教學考核的延續(xù)。教學考核的分層檢驗了不同層次學生的學習情況，而教學評價的分層則是規(guī)劃今后學習0標和方向的重要依據(jù)。對不同層次的學生的考核結果進行評價，冋吋了解學生自己的評價結果和學生家長的評價結果，可以總結整個分層教學過程中的經(jīng)驗和教訓，為學生制定下一步的學規(guī)劃。