淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用【內(nèi)容提要】使每一個學(xué)生都得到較好的發(fā)展，是素質(zhì)教育的基本目標，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，是數(shù)學(xué)新課程的基本理念。但學(xué)生的理解有強有弱，表達和創(chuàng)造能力有高有低，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，因此不能要求每個學(xué)生都以同樣的速度取得同樣的成績，必須對不同的學(xué)生盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。所以我們必須要加強課堂教學(xué)方法的改革，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，從每個學(xué)生的學(xué)習實際出發(fā)。而實施分層教學(xué)，是解決上述問題的行之有效的方法?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)理念實施應(yīng)用《初中數(shù)學(xué)新課程標準》

2、中談到義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程基本理念時第一點便提到：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！遍L期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”的方法進行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著素質(zhì)教育的實施，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，

3、以便更主動積極地適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要。為此，針對現(xiàn)代初中生的特點，教育環(huán)境和教育工作特點，談?wù)勱P(guān)于分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習目標。我于2005年接手初一新生開始嘗試分層遞進教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實素質(zhì)教育。兩年來的教學(xué)實踐表明

4、：分層遞進教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能,大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。一、分層教學(xué)的理念分層教學(xué)是針對學(xué)生的個體差異，在班級授課制下按各層次學(xué)生的實際水平施教的一種重要手段，是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)、分層評價，以做到教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。目前，我們正在實施的新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育

5、方法和評估標準，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。新課程提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據(jù)實際情況對學(xué)生提出較高要求、一般要求、和最低要求，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適宜自己的目標要求，并在學(xué)習中表現(xiàn)為達成目標所作出的積極行為。因此，面向全體與注重個別差異是辨證的也是統(tǒng)一的，而分層遞進教學(xué)正是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實際學(xué)習能力個體差異這個矛盾的教學(xué)策略，它是實施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。二、分層教學(xué)的實施所謂“分層教學(xué)”、“分類指導(dǎo)”，就是在備課時要備學(xué)生，

6、依照新課程標準的要求，根據(jù)學(xué)生的實際，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測。力求各層次學(xué)生適度、緊張、愉快氣氛中以求最佳發(fā)展。實施分層遞進教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、分層施教、分層測試、分層評價。1.學(xué)生分層對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%、60%、20%,學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。顯性分層分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱

7、性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習小組、課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習成績好，學(xué)習興趣濃，學(xué)習主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習成績中等，學(xué)習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習成績較差，學(xué)習困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層組成四人合作小組塊狀集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習。2?教學(xué)目標分層教學(xué)目標分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習目標，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知

8、識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。對不同層次的學(xué)生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應(yīng)用的強度等提出不同層次的要