淺談如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

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1、淺談如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性趙孝建山東省齊河縣第三中學(xué)251100“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在個人”。新時期、新形勢下教師的使命，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，更重要的是幫助他們形成獨立的獲取和運(yùn)用知識的能力。這就需要教師在教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生更加積極、主動地參與進(jìn)來，通過動腦、動口、動手，全方位、多層次地體驗認(rèn)知過程，真正地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而不斷獲取新知、提升能力、提高素質(zhì)。那么，如何在教學(xué)中用好“激勵法”，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性？下面談?wù)剛€人的幾點膚淺認(rèn)識。一、學(xué)會尊重激勵美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人類木性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！?/p>

2、希望得到尊重和贊美，是人們內(nèi)心深處的一種愿望，心理和生理還處在發(fā)育階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心，他們更加希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中應(yīng)該盡量以“朋友和伙伴”的身份與學(xué)生相處，用真情實意尊重學(xué)生、感動學(xué)生，營造出和諧融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識、提升素質(zhì)、陶冶情操。學(xué)生知識缺乏，閱歷膚淺，常常導(dǎo)致其行為的盲目性，甚至產(chǎn)生一些“岀格”的表現(xiàn)。對此，教師如果只考慮師長尊嚴(yán)，對學(xué)生橫加批判、過分指責(zé)，就會造成過于緊張嚴(yán)厲的課堂氣氛而降低教學(xué)效率。據(jù)國內(nèi)教育心理學(xué)家實驗證明，學(xué)生年級越高、年齡越大，受到批評呵斥后，學(xué)習(xí)效果就越差，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心

3、理。經(jīng)驗豐富的老教師，善于時刻表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，他們提問時總是說：“某某同學(xué)，請你回答某個問題?！被卮鹜戤?，還要說一聲“請坐”。這一個“請”字看似輕描淡寫，卻“請”出了學(xué)生的積極性，“請”出了教學(xué)的好效果。二、拿出信任激勵著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，學(xué)生能否堅持不懈地、一以貫之地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有著極為密切的關(guān)系。特別是在學(xué)生產(chǎn)生自卑心理、對學(xué)4沒有信心吋，教師要相信學(xué)生潛在的智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得以釋放，每個學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒冇永遠(yuǎn)的差生。教師要善于信任每一個學(xué)生，看到每個學(xué)生身上的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是微小的細(xì)節(jié)。即使課文背錯了，例題算錯了

4、，字詞寫錯了，老師也要表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵其形成“不怕出錯，有錯就改”的精神。可以對學(xué)生說：“老師相信你，下次一定能成功?！痹凇跋麓巍敝?，教師要為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，讓他養(yǎng)成謹(jǐn)慎細(xì)致的4慣，那么，學(xué)生“下次”就一定會有進(jìn)步。這種“信任”體現(xiàn)在課堂的很多環(huán)節(jié)，比如當(dāng)學(xué)生非常緊張，結(jié)結(jié)巴巴冋答某個問題吋，教師一個期待的目光、一句信任的話語，就可以幫助他獲得成功，學(xué)生的課堂發(fā)言水平和心理承受能力會大大增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)能力和效率也會提高。所以，教師在課堂上要毫不吝惜地多給學(xué)生送去信任，在每一位學(xué)生心里播撒自信的種子，最人限度地激發(fā)他們在課堂上的積極性和主動性，達(dá)到提高教學(xué)效率的根本0的。三、熱情幫助激勵

5、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，缺乏勇氣和耐心，找不到方法和路徑時,教師既要熱情地幫助他們樹立信心，又要協(xié)助他們找到克服閑難的途徑，創(chuàng)造克服困難的條件，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，逾越學(xué)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加課堂有效學(xué)習(xí)時間。筆者在上小學(xué)語文課的吋候，要求學(xué)生當(dāng)堂背會全文。在0標(biāo)驗收的吋候，有兩位平吋內(nèi)向、不太發(fā)言的學(xué)生背不下來，于是很耐心地幫助他們找到了原因，指給了他們正確的背誦方法，當(dāng)堂完成了任務(wù)。從此，他們發(fā)言的次數(shù)明顯增多了，心理素質(zhì)也越來越好。事實證明，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)困惑迷茫、困難擋路或者思維堵塞等現(xiàn)象都是正常的，這個時候，教師應(yīng)該及吋地、熱情地幫助他們，給他們指清方向、指明方法，形成教

6、學(xué)相長的良性循環(huán)，否則，學(xué)生的困難會越積越多，歷史“欠債”也會堆積成III,最后形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)效率每況愈下。四、大膽賞識激勵每個人都需要他人的賞識，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的至高評價，當(dāng)他們得到賞識吋，就覺得自己有進(jìn)步、能學(xué)好、有前途，認(rèn)為自己在教師心0中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動力。諾貝爾化學(xué)獎獲得者瓦拉赫，曾被多數(shù)教師判為“不可造就之才”，但是另一位優(yōu)秀的教師從他的“笨拙”之中找到了他認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并大加贊賞，鼓勵瓦拉赫學(xué)習(xí)化學(xué)，終于使其成為偉大的化學(xué)家。這就是著名的“瓦拉赫效應(yīng)”，它告訴我們，要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多

7、多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西。對學(xué)生的答案或方法，正確的要加以贊賞，做到“錦上添花”；出現(xiàn)了錯誤的也可以從思維方式、答題方式或?qū)W習(xí)態(tài)度上給以肯定，積極“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，只要糾正對了就要贊賞,讓他看到自己的成繢和進(jìn)步，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“你和老師的看法一樣”、“你的答案比老師的更好”等語言予以贊賞。如何充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，核心在以人為本，關(guān)鍵在因材施教。因此