淺談情境教學(xué)在初中語文口語交際中的應(yīng)用

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1、淺談情境教學(xué)在初中語文口語交際中的應(yīng)用廣丙桂林市全州縣兩河初中541516摘要：口語交際屬于初中語文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)樹立明確的教學(xué)目標，通過語文知識的講授發(fā)展學(xué)生的U語交際水平，這就離不開情境教學(xué)法的合理應(yīng)用。筆者針對情境教學(xué)在初中語文口語交際中的應(yīng)用進行淺談,并提出部分具體的應(yīng)用舉措。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)初中語文U語交際在新課改背景下，初中語文教學(xué)需面向全面化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，口語交際的重要性日益突出，教師應(yīng)全面提升學(xué)生的口語交際水平。為此，初中語文教師需積極落實新課改的理念主動嘗試應(yīng)用情境教學(xué)，實現(xiàn)U語交際教學(xué)模式

2、的多樣化，不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生在具體情境中進行口語對話和練習(xí)，進而改善口語交際教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)和諧情境氛圍，鼓勵學(xué)生開U交際在初中語文課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不僅是基礎(chǔ)要求，也是提高他們語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是學(xué)生在日常生活和人際交往中不可或缺的基木能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不少教師都沒有充分意識到U語交際教學(xué)的價值和重要性，導(dǎo)致學(xué)生書面寫作能力較強，口語表達能力較弱，面臨“有口難開”的窘?jīng)r。所以，初中語文教師在口語交際教學(xué)中可應(yīng)用情境教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的語言水平，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的

3、情境氛圍，讓他們在輕松愉悅的情境下進行交流，鼓勵他們敢于開口說話進行交際。二、多創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生有效交際初中語文教材中選編的課文大多都與學(xué)生的實際生活較為貼近，教師在口語交際教學(xué)中應(yīng)盡量多創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在自己較為熟悉的情境中進行口語交流和積極溝通，提升口語交際的有效性。不少初中生的口語交際能力有所欠缺，包括傾聽、語言組織、U語表達和交流等，為提高他們的口語交際水平創(chuàng)設(shè)生活化情境是一個不錯的教學(xué)手段。因此，初中語文教師在具體的教學(xué)實踐中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)優(yōu)化創(chuàng)設(shè)生活化情境，引領(lǐng)學(xué)生進行奮效溝通，并在交際過程中

4、學(xué)會清晰表達、傾聽和禮貌用語。比如，在進行《竹林深處人家》教學(xué)時，本文主要寫的是江南竹鄉(xiāng)人家的生活和江南竹鄉(xiāng)的風(fēng)景，“深處”二字可見竹林之茂盛，“人家”二字則充滿了生活氣息。當(dāng)學(xué)生熟讀課文之后，教師可結(jié)合文章主旨開展口語交際活動，以描述自己的家鄉(xiāng)為主題進行口語交流，創(chuàng)設(shè)生活化情境。教師可先讓學(xué)生獨立思考和冋憶，學(xué)習(xí)作者的語言運用技巧和修辭使用方法，運用文字描述自己的家鄉(xiāng)，接著冋桌之間相互交流修改和完善寫作內(nèi)容。然后，以小組為單位，要求他們運用U語進行交際表達，由于是描述家鄉(xiāng)具有濃厚的生活化氣息，學(xué)生將會更加主動，并認真傾聽彼此之

5、間的講話內(nèi)容。應(yīng)用這樣的情境對話不僅可提升學(xué)生的U語交際能力，還可培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。三、豐富情境創(chuàng)設(shè)方式，吸引學(xué)生主動交際在初中語文U語交際教學(xué)中，部分教師在應(yīng)用情景教學(xué)法吋通常會遇到這樣一個問題，在運用一段吋間之后學(xué)生參與口語交際主動性下降，難以吸引他們的注意力。這就要求初中語文教師應(yīng)豐富情境創(chuàng)設(shè)方式，營造出多種多樣的情境，為學(xué)生帶來煥然一新的感覺，保持新鮮感，并不是一成不變、毫無新意。教師可借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂上創(chuàng)設(shè)比較真實的情境，從視覺、聽覺感官上雙重沖擊學(xué)生；或者創(chuàng)設(shè)實踐情境，組織學(xué)生利用課余實踐調(diào)査，為他

6、們提供更多的U語交際機會，使其進行面對面的對話和交流。以《海燕》教學(xué)為例，教師應(yīng)事先收集一些關(guān)于“海燕”的圖片、視頻或動畫等，在口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示和播放，呈現(xiàn)在學(xué)生面前創(chuàng)設(shè)真實情境，為他們帶來更加強烈的感官沖擊，通過感官體驗使蘇主動參與U語交際。學(xué)生在看到這些圖片和視頻吋，能夠進一步認識海燕的形象和特點，增加對海燕的感性認識。教師也可組織學(xué)生開展課下實踐活動創(chuàng)設(shè)口語交際的實踐情境，要求他們觀察一種常見動物，記錄該動物的外形、動作和生活習(xí)性，遇到不懂之處可尋求家長或其他人士的幫助，增加練口語交際的機會。在實踐活

7、動中，由于脫離課堂的束縛，學(xué)生的心情將會變得輕松，便會主動與旁人交際,進行更加流暢的對話，U語交際能力得以有效鍛煉。四、總結(jié)在初中語文口語交際教學(xué)活動中應(yīng)用情境教學(xué)法，是改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以，初中語文教師可從創(chuàng)設(shè)和諧情境氛圍、多營造生活化情境等角度出發(fā)，豐富情境創(chuàng)設(shè)方式促使學(xué)生積極參與u語交際。參考文獻［1】戴蕓情景教學(xué)模式下的初中語文U語交際教學(xué)［」］.作文成功之路（上），2016,08：71o［2］蘇利桐初中語文口語交際的情境教學(xué)策略研究［」］.考試周刊，2014,63:29。［3】洪庚林初中語文U語交

8、際情境教學(xué)策略［」］.當(dāng)代教研論叢，2015,03:52。