例談?wù)Z文教學(xué)中的情感教學(xué)

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1、例談?wù)Z文教學(xué)中的情感教學(xué)常月貴州省大方縣貓場(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué)551600摘要木文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)情感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)的熱情不高，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。對(duì)這種情況，除了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外，還應(yīng)改革教學(xué)方法，將教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)牛.情感和興趣上來(lái)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)牛.的情感因素。情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，是一種巨大的推動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因。教學(xué)活動(dòng)一旦觸及兒童的情

2、感領(lǐng)域，必然會(huì)獲得意想不到的效果。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造使學(xué)牛.情緒高漲的樂(lè)學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的積極情緒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中生情、入情、動(dòng)情、移情。筆者以《盧溝橋烽火》為例具體來(lái)談。一、導(dǎo)入新課，在具體情境中生情德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的木質(zhì)不在于傳授的木身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币寖和那楦邪殡S著學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)有一個(gè)過(guò)程，其間伍含著兒童的心理進(jìn)程。首先需要啟動(dòng)情感。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動(dòng)。就是要放飛一群“蜻蜓”，也要送過(guò)一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩

3、漾起來(lái)，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，生發(fā)一種期盼的欲望、關(guān)注的心理?！侗R溝橋的烽火》一文再現(xiàn)了中國(guó)人民永遠(yuǎn)不能忘懷的抗日歷史，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蠻侵略的滔天罪行，謳歌我國(guó)軍民團(tuán)結(jié)一心、同仇敵愾的頑強(qiáng)抗H精祌。在導(dǎo)入新課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：1.觀看盧溝橋圖片。過(guò)渡：這就是盧溝橋，它歷盡風(fēng)雨滄桑，見(jiàn)證了一段中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)歷史。2.板書(shū)課題：盧溝橋烽火。釋題：“烽火”是什么意思？這里比喻什么？1.簡(jiǎn)介《盧溝橋烽火》背景(1)播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。(2)聽(tīng)完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。(3)補(bǔ)

4、充小結(jié)：“九一八事變后，在蔣介石的不抵抗政策下，短短4個(gè)多月，中國(guó)128萬(wàn)平方千米(相當(dāng)于日本本國(guó)領(lǐng)土的3.5倍)的錦繡河山和無(wú)盡寶藏被斷送得干干凈凈。從那時(shí)起，東北三省300多萬(wàn)父老鄉(xiāng)親淪為了亡國(guó)奴。然而，這僅僅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他們真正的侵略0標(biāo)嗎？”“侵略全中國(guó)！”孩子們憤憤回答，“對(duì)！侵占全中國(guó)，實(shí)現(xiàn)所謂的&lsqU0;大東亞共榮’!于是他們又故技重施，蓄意制造了‘盧溝橋事變’’’這一段新課的導(dǎo)入，有力地渲染了課堂氣氛,將學(xué)生帶入到特定的情

5、境，觸動(dòng)了學(xué)生的情感。他們的內(nèi)心升騰起對(duì)日寇侵略行徑的憎恨，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不知不覺(jué)中產(chǎn)生，探究的欲望也被喚起。于是，他們帶著憎恨的情感去初讀課文。二、初讀感知，在自主建構(gòu)中入情學(xué)生萌生了探求的欲望后，我趁熱打鐵，組織學(xué)生初讀感知，讓他們?cè)谧灾鳂?gòu)建中披文入情。何為“自主建構(gòu)”？肖川在《教育的理想與信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量模塑而成的，因?yàn)槿魏螌W(xué)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信總，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和冇選擇性地知覺(jué)外在信息

6、，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。在自主建構(gòu)中入情，即是指閱讀主體根據(jù)自己知識(shí)背景、生活閱歷和主觀意志主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中邁進(jìn)文本情感的門檻，初步感知作者、文本的情感?！侗R溝橋烽火》教學(xué)如下：1.出示初讀要求：(1)通讀課文，畫(huà)出不理解的字詞，多讀幾遍。(2)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗR(shí)記生詞、理解詞義。(3)弄懂每個(gè)自然段的意思，練4分段、概括段意，在此基礎(chǔ)上，試著歸納文章的主要內(nèi)容。1.學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)>J，教師巡視指導(dǎo)。2.交流自主學(xué)效果。(1)從字音、字形、字義三方面交流生字詞學(xué):>J。(2)從分段、

7、概括段意、歸納主要內(nèi)容三方面交流脈絡(luò)梳理。劉勰在《文心雕龍》中寫(xiě)道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可見(jiàn)，在一定意義上情感是文章的靈魂。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從生詞的學(xué)習(xí)到文章主要內(nèi)容的把握，是一個(gè)由局部到整體的自主建構(gòu)的過(guò)程，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正意義上的披文以入情。三、研讀文本，在品詞析句中動(dòng)情小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本大多是有情之物。中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。只要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感悟體驗(yàn)，學(xué)生情感的波瀾會(huì)漸

8、漸地涌動(dòng)起來(lái)。如果說(shuō)教師充滿感情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，如果說(shuō)學(xué)生在初讀感知中的自我建構(gòu)是邁進(jìn)文本情感的門檻，那么促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言品賞玩味則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。如教學(xué)《盧溝橋烽火》2-5小節(jié)：1.出示要求：(1)讀一讀課文2-5自然段，圈畫(huà)出描寫(xiě)敵我雙方表現(xiàn)的詞句，思考從中讀懂了什么。(2)合作完成表格(提示：抓住最能體現(xiàn)日寇本質(zhì)和我軍精神的關(guān)鍵詞)(3