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1、在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力 隨著新課標的深入發(fā)展，傳統(tǒng)思想下的“應試教育”、“灌輸式”教育已逐漸被注重提高素質和能力的現代教育所代替。在教學過程中，應突出學生的主體地位，強調增強學生的自主性。自主性學習是讓學生以相對獨立的學習過程為載體，獨立獲取知識的學習方式。那么，在物理課堂中，教師如何培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力呢？下面我結合實踐談談體會?！ ∫?、改革課堂教學模式 物理教學改革的關鍵是教師，核心在課堂。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動建構過程。作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，須靠學生自己建構，并
2、且納入他自己原有的知識結構中，別人是無法代替的。物理教學既有物理現象觀察與實驗的直觀教學，又有高度抽象思維活動的理性教學。針對教材特點，要大膽改革45分鐘的時間分配，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去練習。具體的辦法有互動討論式，即充分實現師生間、生生間互動作用的有效方式?！ 《⑥D變教學觀念，寓教于樂4 課下與同學們座談，他們說現在上學太累了：課上聽得多，累，課下寫得多，累，學習沒有一點樂趣，因此學生厭學情緒很嚴重，一些學生沒有完成初中學業(yè)就輟學了。這是所有老師值得思考的問題。傳統(tǒng)的教學方式是老師講，學生聽；老師做，學生看，學生被動地接受知識，主動性
3、、積極性很難發(fā)揮，久而久之，形成一種壓抑的課堂氣氛，學生萌芽狀態(tài)創(chuàng)新潛質被扼殺。老師應該放下“師道尊嚴”的架子，堅信每個學生都有自己的優(yōu)點。課上認真聆聽每位同學的發(fā)言，有問題與他們進行朋友式的交流。老師是“指導者，激勵者，組織者，幫助者和促進者”，不同層次的學生都有收獲，有“成就感”。教學過程是一個師生互動、彼此影響的動態(tài)過程。通過老師熱情的喚醒，學生放開手腳去想、去做，歡迎提出不同于老師、書本的看法?！ ∪?、在學習方法上給予及時指導 教師首先要確立一個全新的理念：教師的責任不僅是把知識傳授給學生，還要教會學生通過更多的方法和途徑學習知識，為學生的終身學習和創(chuàng)造性
4、學習奠定基礎。學生在自主學習的過程中需要從教師處獲得學習的方法。 因此，在教學中，教師應該指導學生邊觀察邊思考、邊實踐邊總結，引導學生注意學習過程的關鍵部分和重要內容，注意學習在探究過程中所用的科學方法和技巧；充分利用實物、模型、掛圖、實驗、生活實例和多媒體設備等多種手段促使學生加深理解；善于運用觀察、實驗、概括等基本方法探究物理規(guī)律，掌握記憶方法和技巧。 另外，在每一章結束時讓學生將其中的知識內容進行分類歸納，消化吸收，形成自我的知識認知結構，獲得系統(tǒng)的知識體系?！ ⊥ㄟ^對學生進行學習方法的指導和他們自身對學習方法的感悟，以類似的科學研究方法獲取知識，學會學習
5、，學會應用，舉一反三，觸類旁通，可以達到“以不變應萬變”的效果。4 四、鼓勵提問質疑，鍛煉思維敏捷力 在課堂上，教師應該鼓勵學生大膽質疑，凡事多問一個“為什么”，老師給學生講題，進行概念分析或定理論證。如果只把題目的解題過程和推理步驟一步一步講清楚，那么，哪怕再細致明白，不講解題依據和思路，對提高學生的解題能力效果是不大的，甚至起消極作用，嚴重阻礙學生創(chuàng)造性思維活動，甚至將學生的學習引向極端，不利于培養(yǎng)學生的自主研究學習能力?，F在的中考、高考，選擇題的解法訓練有許多，有的是通過計算才能得出結果，有的用到排除法，有的用圖像法，有的是根據概念選擇正確答案，還有的是多
6、個概念或定律的交差判斷題。在解題時，讓學生養(yǎng)成多問幾個“為什么”的良好習慣，在已經得出某個選項答案后，還要進一步搞清其他幾個選項的錯誤原因。這樣才能鼓勵學生提出問題，提高解題的正確率，鞏固所學知識，提高質疑能力，鍛煉思維敏捷力?！ ∥濉⒓訌妼嶒灲虒W，開發(fā)學生潛能 隨著物理教學研究的不斷深入，物理實驗越來越受到重視。每年中考之前要進行實驗操作的資格考試。初中生對一些抽象理論的理解比較困難，往往易被新奇有趣的表面現象吸引，而忽略事物的本質。教材中每個演示實驗通常都是比較簡單的，應該盡可能讓學生動手做，老師指導，效果更好。如在做“慣性小車”實驗中，我讓一位同學到講臺上當
7、“司機”，其他同學情緒高漲，并且注意力比以往更集中。在講“阿基米德原理”時，我讓同學們大膽猜想，自己做實驗，遇到問題同學討論，分析結果，這樣一個抽象的原理，就比較容易被學生接受?！ ×?、注重總結反饋，提高自主研究學習能力4 教育學認為，回顧和總結是提高學習效率的重要環(huán)節(jié)，不僅教師在課后需要反思重建課堂教學，小結課堂教學的感想，學生的學習還需要回顧、總結、反思。教師對學生的課后復習環(huán)節(jié)可以提出明確的要求，比如說可以指導學生寫“一課一得”；讓學生對同一類物理的解題方法進行歸納；要求學生總結自己作業(yè)或試卷中出現的錯誤，并分析出現錯誤的原因；要求學生建立學生實驗討論記
