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《淺析高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺析高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐肖瑞利內(nèi)蒙古烏海市濱河中學(xué)（原烏海六中）016000摘要：課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個(gè)課題，高中階段,是基礎(chǔ)教育的最后階段，面臨著對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育效果的集成和檢測(cè)，有效的閱讀教學(xué)重要性尤為突出。高中語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀，所以開(kāi)展語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)提高效率的重中之重。關(guān)鍵詞：有效閱讀五步閱讀法悟讀賞讀一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式
2、教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語(yǔ)文課改的理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息,并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研宄，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)效，教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕
3、視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。二、高中語(yǔ)文走有效閱讀教學(xué)的必然性面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基木技能、創(chuàng)新精祌以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也需要有更為快捷有效的有效閱讀方法的指導(dǎo)。近年來(lái)新課程改革在高中語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都對(duì)教學(xué)提出了更高的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程位致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身
4、發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、位用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，分類更具語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)范性，要求更具體，指向也更明確，這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺(tái)。更重要的是,這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開(kāi)一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)，因此，尋找閱讀教學(xué)的冇效策略是新課改背景下我們必然的選擇。三
5、、我?！拔宀介喿x法”的具體內(nèi)容第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等，以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)知識(shí)、歷史知識(shí)、文體知識(shí)。第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面：涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫(xiě)作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面：涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。能力要
6、求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力，概括語(yǔ)意的能力，分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用，有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語(yǔ)積累，語(yǔ)法知識(shí)。能力要求：能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求：識(shí)記常見(jiàn)寫(xiě)作手法的定義及其作用。能力要求：能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其效果。第五步：悟讀，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想，包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，
7、表達(dá)能力。五步閱讀法清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一0了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體,具有較強(qiáng)的可操作性，避免了閱讀的盲0性和低效性。四、教師在“五步閱讀法”課堂中的作用學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，要立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記。通讀主要教給方法，然后放手學(xué)生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要教給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟
8、讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評(píng)。閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程，如同學(xué)開(kāi)車一樣，教師是教練，可以給方法、給方向，但不能越俎代庖。不親自開(kāi).午，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開(kāi)牢。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是
