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1、小學(xué)語文課堂有效提問的策略（摘要）“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W(xué)習(xí)過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。〔關(guān)鍵詞）小學(xué)語文有效提問宋代大學(xué)問家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W(xué)習(xí)過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。因此，提問的技巧和問題的質(zhì)量，具有重要意義。目前，有以下幾種傾向必須克服：一是“以師為主”的自我問。教師在教學(xué)過
2、程中養(yǎng)成了“已”為中心的局面，課堂提問成了幫助教師完成預(yù)案的工只。長期以來形成了教師問、學(xué)生答得課堂提問模式，學(xué)生就象一臺臺機器，面對教師精心設(shè)計的“環(huán)環(huán)相扣”的群發(fā)式提問和“步步為營”的連珠炮式的提問，被動地思考?！皬?fù)雜深刻”的艱澀問。提問過深，學(xué)生不知所云，回答不了；提問過大、學(xué)生不知如何讓回答；提問過于繁難，問題脫離了學(xué)生知識、能力、思維實際水平。而這種提問只會挫傷孩子的學(xué)習(xí)的積極性，久而久之就會使學(xué)生視老師的提問為畏途，有礙師生的情感交流?！霸劫薮摇钡莫毥菃?。聽課中，不少語文老師習(xí)慣于自己提出問題，學(xué)生解答或老師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主
3、體性。這樣，老師不了解學(xué)生有哪些疑問而去提問，會導(dǎo)致教師問的學(xué)生無疑問，表面上學(xué)生在思考問題,實際上被“教師牽著鼻子走”，容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。長此以往，會造成學(xué)生知識的“窄化”和思維的“僵化”?！奥o目的”的滿堂問。滿堂問，是“滿堂灌”的表現(xiàn)形式之一，為問而問，提問不加選擇，其結(jié)果是提問有余，解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧，學(xué)生卻受益不大，或者有的時候問題過多，這樣只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生“問題厭倦癥”，實質(zhì)上師生之間沒有真正意義上的對話?！昂唵文w淺”的是非問。提問是為了更好的啟發(fā)學(xué)生積極思維，因此，哪些不加思考就能冋答的是非提問，或思考
4、性很差的提問都是不高明的提問，如從課文的問題中看出了什么？你喜歡這篇課文嗎等等。正確的提問，應(yīng)該適合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，要研究閱讀教學(xué)中提問的性質(zhì)、形成和涉及到的范圍和相互間的關(guān)系，努力去把握其中規(guī)律性的東西,減少提問的盲0性。1把握課文本質(zhì)意義的提問在教學(xué)中，要多提奮助于理解課文本質(zhì)意義的問題，少提表面現(xiàn)象性的問題，那種可問可不問的問題盡量不問。一篇課文，總冇它的內(nèi)涵和中心思想。凡涉及到課文內(nèi)涵、中心思想，并與思想內(nèi)容有關(guān)的詞語和句子等方面的問題，都屬于本質(zhì)性問題，而涉及到課文其他枝枝節(jié)節(jié)的問題，屬于現(xiàn)象性問題。如《狼牙山五壯士》這篇文章，通過記敘五
5、壯士接受任務(wù)痛擊敵人引上絕路頂峰殲敵跳下懸崖的過程，寫出五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。因此，凡是冋描寫五壯士壯舉的詞語和句子的問題都是本質(zhì)性的問題。在教學(xué)五壯士跳下懸崖這一部分，課文寫了五壯士毫不猶豫、英勇跳崖，“像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身掉下深谷?！蔽揖妥プ 皼_鋒”、“縱身”這兩詞語進行提問：什么叫沖鋒和縱身？這兩詞體現(xiàn)出五壯士此吋心里怎樣？表現(xiàn)出他們什么？通過提問讓學(xué)生知道“沖鋒”、“縱身”這兩個詞表現(xiàn)出五壯士的毫不猶豫、英勇、不畏懼。這樣兩個詞對學(xué)生理解五壯士的毫不猶豫是有幫助的，但是對于“沖鋒”、“縱身”這兩個
6、詞的意思并不是本文的關(guān)鍵，并且五年級的學(xué)生己經(jīng)通過平吋的媒體、書籍等理解這兩詞的意思和感受。因此，就不必多加提問。所以，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該多提本質(zhì)意義的問題，它能幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和中心思想，而表面現(xiàn)象性的問題，學(xué)生可以通過朗讀課文中的一節(jié)話，很容易對上號，這些缺乏思維強度的問題，很不利于發(fā)展學(xué)生的思維。2把握鏈條式思路的提問提問要沿著文章的思路，抓住主要人物，主要線索及主要特征，提出關(guān)鍵性的問題，能從一個問題引到或過渡到另一個問題，使每個總是成為全部鏈條里的一環(huán)。如《學(xué)會看病》這篇課文，寫的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學(xué)會了看病。課文的思路是
7、通過母親的心理變化“做決定猶豫后悔譴責(zé)安心”，根據(jù)文章的思路，我設(shè)計一下幾個問題:①從哪些語句中可以看出母親的猶豫？②兒子走了，母親還是后悔了，她后悔什么？③從哪些詞語中看出母親的譴責(zé)？“艱澀”“沙漏”“忐忑不安”，你是怎么理解的？④一小吋過去了，兩小吋過去了，兒子還是沒有回來，此吋的母親會做些什么，說些什么呢？⑤兒子冋來了，母親的勇氣冋來了，她又堅持了自己的開始的想法，反應(yīng)了母親的什么0的和想法？從以上一環(huán)扣一環(huán)地提問中，學(xué)生能深切地感受到母親對兒子的愛，即想教育兒子，又擔心孩子，那愛的深厚。3把握形象解抽象的提問語文教學(xué)中，年級越低，教師的提問就越要具體
8、形象，因為抽象性的問題越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)
