小學(xué)語文課堂提問有效策略

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1、小學(xué)語文課堂提問有效策略中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-0745(2013)01-0128-01摘要：隨堂提問可以說是教學(xué)中最重要的一種教學(xué)方式，提問主要是為了活躍課堂，增強學(xué)生對知識的興趣，加強學(xué)生的理解能力和記憶力。高效的隨堂提問直接關(guān)系到教師的授課成果，還可以提高學(xué)生掌握知識的水平。本文從小學(xué)語文課堂提問的原則以及方式進行分析，對應(yīng)該如何提高課堂提問的有效效率談一些想法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文提問有效性一、課堂提問是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在眾多的調(diào)查研究中可以看出，很多小學(xué)教師的課堂提問都是敷衍或是對教學(xué)沒用的，沒有創(chuàng)意和啟發(fā)性，對學(xué)生理解知識點無益。教師在

2、課堂中的提問基本都是需要死記硬背方面，大部分的作用是控制課堂，極少部分能夠激發(fā)學(xué)生進行深層次的思考。這種問題根本不能算作課堂提問，無法發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)作用。其實在發(fā)達國家，對于高效率的課堂提問已經(jīng)有了成熟的研究系統(tǒng)，我國現(xiàn)在雖然已經(jīng)在逐步進行新課改，但是大部分地區(qū)還處于盲目的階段，所以我們可以向發(fā)達國家學(xué)習(xí)，對有效課堂提問深入研究。提高課堂提問的有效性，其實就是提高了教師的教學(xué)技能，因為課堂提問包涵了很多方面，不僅是教學(xué)技巧，還有教師的教學(xué)理念，語言設(shè)計，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等等。因此，深入研究課堂提問的有效性可以促進教師的整體水平。二、課堂提問應(yīng)該注意的原則1、整體性原則問題應(yīng)該

3、是針對整個班級，不是一對一的典型互動，提問應(yīng)該能夠讓全體學(xué)生都參與其中，積極回答問題。有些教師喜歡點名的方式進行課堂活動，但是這樣會讓其他學(xué)生懈怠。而有的教師只給優(yōu)秀的學(xué)生機會，對差生不聞不問，甚至有時候故意讓學(xué)生難堪，或者責(zé)罵懲罰等。這樣的做法對提高班級的整體水平并沒有好處，只會讓好的更好而差的更差，這是違背教學(xué)理念的。所以整體性這個原則要求每個教師都應(yīng)該關(guān)注整體，根據(jù)具體情況，有計劃的設(shè)計問題選擇對象，爭取點燃所有學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)的興趣。2、鼓勵性原則對于學(xué)生的回答教師首先應(yīng)該給予肯定，擅于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生特長，然后再指出觀點的不足，提出修改的建議。不能開門見山就直接否定，或

4、者對回答有瑕疵的學(xué)生冷嘲熱諷，如果這么做只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。成功的教師應(yīng)該是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了自信，而又不自負，但是鼓勵并不等于沒底線的贊揚。此外，對于有些內(nèi)向害羞，不善表達不善言辭的學(xué)生教師應(yīng)該對他們特別鼓勵，給他們勇氣。3、層次性原則提問也不能是一層不變或是死板不靈活的，針對不同的課文，應(yīng)該設(shè)計不同的提問方式。記憶性的課文可以問一些原文原句，創(chuàng)新性的問題則應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的思維。而且每個班的學(xué)生的成績不可能都是一個水平，這時教師就應(yīng)當(dāng)針對優(yōu)等生或是成績一般的學(xué)生設(shè)計不同的問題。4、啟發(fā)性原則不僅要全班性的提問，還要考慮問題的價值，要不只是浪費課

5、堂時間。課堂提問必須能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，懂得怎么自主的學(xué)習(xí)，不是刻板的讓學(xué)生回答“是”或"不是”，這樣學(xué)生只是在機械的往腦子里灌入知識，沒有自己的思考。所以教師在備課的時候，應(yīng)該首先考慮這個提問到底能不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生會主動學(xué)習(xí)。三、課堂提問的有效方式1、找準(zhǔn)課文內(nèi)容關(guān)鍵處提問關(guān)鍵內(nèi)容就是指課文的點睛之筆，或是重點難點學(xué)生容易忽略的地方。關(guān)鍵內(nèi)容在閱讀的教材中對課文往往有牽一發(fā)動全身的作用。教中的“題眼”，詩歌中的“詩眼”，教師抓住"文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如人教版第九冊課文《地震中的父與子》一文中抓住

6、“這一對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起”一句展開教學(xué)?！案赣H與兒子了不起表現(xiàn)在哪兒？”結(jié)合人物外貌、神態(tài)、心理，讓學(xué)生在讀課文時尋求答案那么教學(xué)目標(biāo)輕松就達到了。2、找準(zhǔn)蘊含文句處提問其實在文章里，許多看似不重要的句子其實有很深的意義，有時是隱藏了作者的寫作情感，有些含蓄不引人注意，卻真正表達了作者的寫作意圖是文章的中心思想和主題，有些粗略一看非常簡單，但是如果細細讀下來卻意味深長，意境深遠，有些句子反復(fù)讀都有些摸不著頭腦，但如果聯(lián)系上下文則有一種“恍然大悟”的感覺。教師若能準(zhǔn)確抓住重點詞句，并進行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章

7、表達的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。3、找準(zhǔn)文章的疑難點處提問課文中的疑難點，往往是教學(xué)中的重點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟,解除疑點，突破點，留下深刻印象。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，讓學(xué)生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”這個問題展開討論。很多同學(xué)認(rèn)為父親太嚴(yán)厲，甚至有點不盡人情。于是再讓學(xué)生細細體會寫父親的句子后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達方式不同。課堂上的問點要立足突破難點。