新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高課堂教學(xué)效率的幾個途徑

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1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高課堂教學(xué)效率的幾個途徑新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的幾個途徑在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師更新教學(xué)觀念，從教學(xué)的，挖掘好的教學(xué)方法，善于“傳之以漁，授之以趣”，使每位學(xué)生對數(shù)學(xué)懷有“要學(xué)”、“易學(xué)”、“會學(xué)”、“好學(xué)”的情感，才能使課堂教學(xué)真正。1、由“以教代學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教師的主導(dǎo)作用下，地讓學(xué)生，思考，實踐，激發(fā)和調(diào)動全體學(xué)生的性和性，使學(xué)生真正課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，為此，就要教師應(yīng)徹底“以教代學(xué)”的錯誤做法。在教學(xué)中，一啟發(fā)式教學(xué)，盡多給學(xué)生機(jī)會，讓發(fā)展的思維，地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，主體性的發(fā)展；另一數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實踐，讓學(xué)生動手動腦，從而對知識的理解

2、和。實踐證明，學(xué)生教學(xué)，了學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)了學(xué)生的想象、判斷、分析等多的能力，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的性和性。2、由注重“傳授”轉(zhuǎn)向注重“”在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生很容易從課外資源中信息和知識。，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)挖掘資源的向?qū)?、尋求真知的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的者。教學(xué)中教師應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的性。數(shù)學(xué)教育的觀點是教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時“”。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是體驗、理解和反思的過程。“”才能問題，進(jìn)而解決問

3、題。這就要求教師應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動的設(shè)計和，支持學(xué)生“解決問題”的活動，為學(xué)生便利的學(xué)習(xí)服務(wù)，可接納的支持性的、寬容的課堂氣氛，教師學(xué)習(xí)者，與學(xué)生分享的情感和體驗，和學(xué)生一道追求真理。的教學(xué)才能學(xué)生發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量。3、由重“教書”轉(zhuǎn)向重“育人”只注重教師教，而學(xué)生學(xué)的，是差生，教學(xué)質(zhì)量不高的根源。要教學(xué)質(zhì)量，讓所有學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)并數(shù)學(xué)思想方法，教師應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，采用科學(xué)的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都學(xué)會數(shù)學(xué)，更的是讓每個學(xué)生都學(xué)會數(shù)學(xué)，關(guān)鍵就在于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識。的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的“鑰匙”，更的是

4、讓學(xué)生懂得如何“鑰匙”在教學(xué)“新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的幾個途徑”一文由公文X234---gov234.收集整理，并不表明授權(quán)您使用該文，因從使用或轉(zhuǎn)載《新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的幾個途徑》一文引起的法律糾紛請自負(fù)。如該文注明了及出處，請在轉(zhuǎn)載引用時保留，謝謝您的合作！====>>回到《教學(xué)管理》首頁查找更多文章中由“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，讓學(xué)生懂得“為要學(xué)”學(xué)會“怎樣學(xué)”，“學(xué)”從而教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)。4、由“偏愛優(yōu)生”轉(zhuǎn)向“面向全體。”以前受片面追求升學(xué)率的，教師往往傾向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，課堂提問找優(yōu)生，對優(yōu)生表揚(yáng)多，批評少，而體罰、挖苦“學(xué)困生”時有，“差生面”，嚴(yán)重的兩極分化。要實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，大面積

5、教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)面向全體學(xué)生施教，學(xué)生的客觀差異，采用“低起點、多層次”的教學(xué)，“低起點”放低教學(xué)過程的起點，使全班學(xué)生從教學(xué)過程的開始就教學(xué)活動中去；“多層次”將教學(xué)內(nèi)容及其所要的分解成幾個由低到高、梯度較小而又層次分明的問題，面向全體學(xué)生，異步同綱，使每個學(xué)生都能學(xué)獲，優(yōu)生發(fā)展，脫穎而出，差生學(xué)得，信心。此外，還課后的“培優(yōu)扶困”，一為學(xué)有余力的學(xué)生在課后采用式和輔導(dǎo)式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在共性和通法的基礎(chǔ)上展開思維，考慮一題多解和最優(yōu)解法；另一為學(xué)習(xí)的學(xué)生輔導(dǎo)，課堂教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)面批，問題幫助解決問題，教會善于對題目分析，鼓勵多想、多問、多練習(xí)，學(xué)習(xí)能力和信心?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的幾個途徑”

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