淺談地方教材的研發(fā)論文

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1、淺談地方教材的研發(fā)論文【摘要】地方課程是我國三級(jí)課程管理中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在課程的實(shí)施過程中，為了保證地方課程科學(xué)規(guī)范、健康有序、持續(xù)穩(wěn)定地實(shí)施，各個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)、地(市)、縣(區(qū))都開發(fā)了具有當(dāng)?shù)靥厣摹菊康胤秸n程是我國三級(jí)課程管理中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在課程的實(shí)施過程中，為了保證地方課程科學(xué)規(guī)范、健康有序、持續(xù)穩(wěn)定地實(shí)施，各個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)、地(市)、縣(區(qū))都開發(fā)了具有當(dāng)?shù)靥厣牡胤浇滩?。本文就出版社配合教育部門，共同做好地方教材的研發(fā)工作，提出了一些看法?！娟P(guān)鍵詞】地方課程

2、地方教材研發(fā)地方教材是地方課程實(shí)施的重要組成部分。這里，地方教材相對(duì)于國家統(tǒng)一編寫和審定的教材而言，指由地方各級(jí)教育行政部門組織編寫和審定的教材。地方教材所涉及的課程既包括國家課程在地方的實(shí)施，又包括省級(jí)教育行政部門或其授權(quán)的各地方教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展需要而開發(fā)和設(shè)置的課程。一、地方課程在我國新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中，《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“建立新的基礎(chǔ)教育體系，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”三級(jí)課程管理的基本模式是：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課

3、程門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施；省級(jí)教育行政部門根據(jù)國家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。2001年11月教育部下發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中，要求：地方與學(xué)校課程的課時(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)共占總課時(shí)的16%～20%。這意味著學(xué)生在九年的學(xué)習(xí)中，要花一年半至兩年的時(shí)間學(xué)習(xí)地方性的課程。這在很大程度上促進(jìn)了全國多家出版社參與地方性教材建設(shè)的積極性。二、地方教材現(xiàn)在，我省的

4、地方教材主要包括三種類型：(1)新興課程。新興課程力求反映當(dāng)代社會(huì)科技與人文科學(xué)的最新發(fā)展；(2)技術(shù)與實(shí)踐性課程。技術(shù)與實(shí)踐性課程主要包括信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育，能夠體現(xiàn)地方特色；(3)地方文化課程。地方文化課程以較大的區(qū)域范圍文化為基礎(chǔ)，如吳文化、楚漢文化等，不限于現(xiàn)有的行政區(qū)劃。眾所周知，地方教材作為地方課程實(shí)施的重要載體，具備地方特色性、綜合性、活動(dòng)體驗(yàn)性和生成性等特點(diǎn)。在地方教材的研發(fā)過程中，應(yīng)考慮特定地域和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，善于發(fā)掘具有地方特色的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各方面的獨(dú)特資源，

5、開發(fā)出有利于將學(xué)生融入到社會(huì)生活中的教材。地方教材不同于一般意義的學(xué)科教材，不應(yīng)按學(xué)科劃分安排教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)將相關(guān)的課程資源按照一定的邏輯線索進(jìn)行整合，構(gòu)建以實(shí)踐活動(dòng)為主的實(shí)施形式，有利于加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)、自然的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研發(fā)地方教材對(duì)于保證地方傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，是在全球化時(shí)代繼續(xù)保護(hù)人類文化多元特色的重要途徑?，F(xiàn)行的地方教材要進(jìn)入學(xué)生的課堂，必須經(jīng)歷以下過程：省級(jí)教育行政部門規(guī)劃→各單位或個(gè)人提出立項(xiàng)申請(qǐng)(立項(xiàng)申請(qǐng)表、課程綱要及教師或?qū)W生用書的樣章)→報(bào)省級(jí)教育行政部門審批

6、→正式成為地方教材。三、地方教材的研發(fā)流程研發(fā)地方教材應(yīng)遵循“需求調(diào)研、精心組織、保證質(zhì)量”——12字方針。愿意從事地方教材建設(shè)的出版社，應(yīng)首先將自己定位為地方課程基地。在對(duì)原有課程進(jìn)行改編或者開發(fā)新的地方課程時(shí)，需要采取一種“整體設(shè)計(jì)→分步實(shí)施→穩(wěn)步推進(jìn)”的策略，力求起點(diǎn)高一點(diǎn)、步子穩(wěn)一點(diǎn)。在這樣一個(gè)大前提下，由出版社(或省、市級(jí)教育行政部門聯(lián)合出版社)組織一批合格的地方教材開發(fā)人員和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研發(fā)，同時(shí)邀請(qǐng)有關(guān)課程專家、教材審查專家等為地方課程的開發(fā)提供專業(yè)指導(dǎo)。1.選擇合適的地方課程項(xiàng)目教材作為課程

7、的重要載體，地方教材的內(nèi)容也主要來源于地方課程資源(下圖)——實(shí)際生活，最終落實(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注。面對(duì)任何有形無形的地方課程資源，從中選擇具有發(fā)展?jié)摿?，能體現(xiàn)地方教材特色的內(nèi)容，例如，現(xiàn)有的信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)以及省情教育類的教材。再如，部分省市開展了生命教育，出發(fā)點(diǎn)為“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展”，在生命教育課程的教學(xué)活動(dòng)的開展過程中對(duì)當(dāng)前中小學(xué)的健康教育、安全教育、環(huán)境教育、心理健康教育、法制教育、艾滋病教育、毒品教育等專題教育進(jìn)行整合。2.編寫優(yōu)秀的地方

8、教材指導(dǎo)思想和基本目的：教材編寫的指導(dǎo)思想和目的直接反映地方教材的內(nèi)在價(jià)值，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人的有機(jī)統(tǒng)一。地方教材是針對(duì)地方實(shí)際設(shè)計(jì)的，它的基本目的是滿足地方或社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生了解社會(huì)，接觸社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。內(nèi)在架構(gòu)：以實(shí)踐體驗(yàn)、動(dòng)手操作、研究探索和方法指導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變