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《淺談初中物理實驗教學中如何實施創(chuàng)新教育論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談初中物理實驗教學中如何實施創(chuàng)新教育論文物理實驗作為物理教學的基本手段和內(nèi)容，有其特殊的教學功能。因此，我們應(yīng)抓住物理學科教學與其他學科教學的不同特點，轉(zhuǎn)變觀念，努力改進教學方法，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為物理教學的物理實驗作為物理教學的基本手段和內(nèi)容，有其特殊的教學功能。因此，我們應(yīng)抓住物理學科教學與其他學科教學的不同特點，轉(zhuǎn)變觀念，努力改進教學方法，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為物理教學的目標，實施創(chuàng)新教育。對此，筆者就自己多年的教學實踐，談幾點粗淺的做法。一、在課外實驗中培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識物理學科的一個重要特點
2、就是它與生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系，學生物理知識應(yīng)該結(jié)合實際、解決一些實際問題。學生在課外實驗中，教師應(yīng)給予引導，不讓學生過多地碰壁而無所適從。但是，也不可包辦代替，應(yīng)讓學生經(jīng)受挫折，教師從中鼓勵及指導總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷加以改進實驗方法，增加學生的樂趣并得到更多鍛煉，從而獲得成功。例如在初二年級學習“慣性”時，讓學生去感受乘車過程中的啟動、剎車、轉(zhuǎn)彎等環(huán)節(jié)中的傾倒情況；測量課本中一張紙的厚度，測礦泉水瓶中空氣的質(zhì)量，解釋杠桿、滑輪、摩擦等在自行車上的應(yīng)用。開展一些簡易小制作活動，如制作量筒、天平、彈簧秤、壓強計等，培養(yǎng)學生的動手實踐能力；設(shè)計
3、課外小實驗加深對物理知識的理解。如用鉛筆壓氣球，氣球接觸筆尖端更容易破裂等情況，說明壓力和壓強的關(guān)系。二、充分利用物理趣味實驗，創(chuàng)設(shè)樂學情境初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維探究。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學生們的注意力，我先把答案告訴學生，這就是大氣壓現(xiàn)象，那么什么是大氣壓呢？在學生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，
4、用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后的現(xiàn)象學生會驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球出示，叫學生推選兩個力氣最大的男同學來拉，結(jié)果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松地把兩半球拉開了。學生既驚奇又信服，對“大氣壓不但確實存在而且又很大”的結(jié)論深信不疑了。又如：在講授“浮力”一節(jié)時，為了引發(fā)浮力的產(chǎn)生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的，我設(shè)計了一個這樣的實驗：用一只塑料可
5、樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）把一只乒乓球放入瓶內(nèi)，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，老師設(shè)問：乒乓球是否受到了浮力？有的學生認為受到了浮力，有的認為沒有受到浮力。這時我叫一位學生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學生感到好奇，也堅信此時乒乓球受到了浮力，那第一次實驗為什么沒受到浮力？學生感到疑惑。于是，我慢慢引導他們，學生很快理解了浮力產(chǎn)生的原因。這樣通過實驗情景，提出問題。使教學信息具有新奇性，從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學生的探索動機和興趣
6、，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。三、在設(shè)計性實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在實驗教學中，既要考慮給學生更多的鍛煉機會，又要學生遵照循序漸進的原則。例如：通過演示實驗給學生技能示范，再讓學生自己動手操作，經(jīng)過一定的訓練，再給出一些小型新課題，使學生實現(xiàn)技能和方法的掌握及靈活運用，對于課本中的實驗步驟和示范報告，可以抽取一些操作步驟和實驗過程的某一階段，留給學生去設(shè)計，并逐步要求學生寫出完整的實驗報告。在自測設(shè)計中，提出問題，引發(fā)思考是十分重要的，只有產(chǎn)生了問題，才會有尋找解決問題的欲望，有了解決問題的欲望，才有可能歸納出解決問題的方法
7、。在教學中要注意營造發(fā)現(xiàn)問題的情境，并鼓勵學生大膽提出猜想和判斷，針對各種猜想和判斷，鼓勵學生積極參與設(shè)計出驗證的方案。例如在討論影響導體電阻大小的因素時，學生們認為導體的長度、村料、粗細、形狀、溫度、顏色等會影響導體的電阻，如何對這些可能的影響因素做出判斷呢？這就要進行實驗驗證，如何驗證？這就要設(shè)計實驗方案，通過這類實驗還可以使學生理解控制變量的方法在物理實驗中的應(yīng)用。四、在演示實驗中培養(yǎng)學生的探索意識課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，這樣不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)啟發(fā)學生提出問題，做出猜想，預示現(xiàn)象的
8、發(fā)生過程，再進行實驗；或者發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，再觀察實驗現(xiàn)象。這樣做，雖然沒有增設(shè)什么新內(nèi)容，但引發(fā)了學生的思維沖突，能增強學生的探索欲。例如，在教學“焦耳定律”一節(jié)時，在學生認識到
