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《趣味角色體驗(yàn)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、趣味角色體驗(yàn)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用論文多年來(lái)，一些語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)要么照本宣科、泛泛而談、面面俱到，要么一味追求時(shí)髦、濫用多媒體圖片資料，以致于喧賓奪主，或直接把語(yǔ)文課上成表演課，形式的東西太多。這兩種做法都嚴(yán)重違多年來(lái)，一些語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)要么照本宣科、泛泛而談、面面俱到，要么一味追求時(shí)髦、濫用多媒體圖片資料，以致于喧賓奪主，或直接把語(yǔ)文課上成表演課，形式的東西太多。這兩種做法都嚴(yán)重違背了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)宗旨，忽視了文本的精髓所在，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位及其情感體驗(yàn)。如何才能做到“披文入情”，讓學(xué)生在快樂(lè)自主的情感閱讀中真正體悟課文精髓呢？在多
2、年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷探索、嘗試、改進(jìn)，我尋找到一條行之有效的閱讀教學(xué)法——趣味角色體驗(yàn)法，即以文本為載體，引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)“局外人”逐步走入課文所設(shè)定的情境之中，通過(guò)對(duì)文本中形形色色角色的體驗(yàn)及感同身受，真正了解“主人公”的命運(yùn)及喜怒哀樂(lè)，最終與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而達(dá)到人文合一的境界。一、入情入境——體驗(yàn)“游客”角色在閱讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：有些文章的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難免有體驗(yàn)的隔膜。如果沒(méi)有一定的情境渲染，是難以取得預(yù)期的教學(xué)效果的。這就要求教師必須巧妙創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情儲(chǔ)備，讓學(xué)生能自然地進(jìn)入文本。以《海底世界》為例
3、，施教前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡快把學(xué)生引領(lǐng)到海底世界這一陌生但又充滿趣味的情境中來(lái)，我把學(xué)生設(shè)定成小游客的角色——“你見(jiàn)過(guò)大海嗎？你看到的大海美在什么地方？其實(shí)大海有比浪花、沙灘更美的地方，你想不想去看看？這節(jié)課，讓我們一起隨作者到大海的深處去游覽，領(lǐng)略海底世界的迷人魅力，好嗎？”學(xué)生興趣盎然，很快進(jìn)入游客的角色，走進(jìn)游覽海底的情境之中。在初讀課文后，我趁熱打鐵，這樣發(fā)問(wèn)：“你在游覽海底的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了哪幾類事物？”從而抓住課文的主線索，直接切入教學(xué)重點(diǎn)。二、走進(jìn)文本——體驗(yàn)“主人公”角色積極快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，更是提高課堂教學(xué)效果的動(dòng)力。葉圣
4、陶先生指出：“感情的熏染，其活力重于智慧的理性辯解，所以諄諄詔告不如使其自化?！闭Z(yǔ)文學(xué)科以其動(dòng)人心靈的教材為內(nèi)容，讓學(xué)生的情感受到美的陶冶和感染，“觸景生情”就是最生動(dòng)的概括。在理解《海底世界》第二自然段“能聽(tīng)到各種各樣的聲音”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換——這也是本課教學(xué)中最大的亮點(diǎn)——“現(xiàn)在你就是海底的動(dòng)物，你吃食時(shí)、行進(jìn)時(shí)和遇到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)發(fā)出怎樣的警報(bào)聲？”這個(gè)新鮮的角色讓學(xué)生興趣倍增，他們?cè)诖竽懴胂蟮幕A(chǔ)上個(gè)抒己見(jiàn)，爭(zhēng)先恐后，對(duì)海底聲音多樣性的理解也就由淺入深。更為重要的是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“竊竊私語(yǔ)”的理解，我讓同桌用肢體動(dòng)作表演的方式，使詞語(yǔ)的意思迎刃而解，造句子
5、也就變得簡(jiǎn)單了。學(xué)習(xí)第三自然段海底動(dòng)物各自的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，我讓小組同學(xué)分工合作，分別以海參、梭子魚(yú)、烏賊和章魚(yú)、貝類以及深水魚(yú)等不同角色進(jìn)行朗讀，氣氛活躍，充滿了情趣。三、移情體驗(yàn)——感受作者心理，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，就是要求老師要善于“移情”，把作者蘊(yùn)含在字、詞、句甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的思想感情，真實(shí)而自然地“移情”給學(xué)生。由于教師在課堂上進(jìn)行了多種渠道的感情渲染，學(xué)生的感情已初步與文本所帶的感情相通。但很多時(shí)候，學(xué)生的情感體驗(yàn)往往只是表面的、感性的，只有通過(guò)“移情”，讓作者感情的流瀉觸動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，才能與作者的感情形成交流和共鳴。
6、這是語(yǔ)文教學(xué)收獲精彩的關(guān)鍵。在教學(xué)《海底世界》進(jìn)入尾聲時(shí)，為了讓學(xué)生在全面了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，在觀賞海底真實(shí)景色的課件后，我誘導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換——“此時(shí)此刻你就是作者，當(dāng)你聆聽(tīng)了海底奇妙的聲音，欣賞了海底動(dòng)物有趣的活動(dòng)，感受了植物的差異和美麗，了解了海底的地形和礦物以后，你最想對(duì)大海說(shuō)什么？”從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)了作者由衷發(fā)出的感嘆、贊美之情。四、角色實(shí)踐，分享快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)是在多邊的相互交流中進(jìn)行的，這種多邊的相互交流性是語(yǔ)文教學(xué)中情感體驗(yàn)最重要的特點(diǎn)。為此，教師要充分挖掘教材中的情感因素，努
7、力營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)活潑的心理氛圍，打開(kāi)學(xué)生情感交流的通道，促進(jìn)多邊交流的開(kāi)展。學(xué)生因知識(shí)背景、情感背景和個(gè)性心理特質(zhì)的差異，對(duì)同一對(duì)象所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)也有差異，各有其特點(diǎn)，這種差異也正是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。在群體的相互交流中，這種差異與不同使情感體驗(yàn)的豐富性得以實(shí)現(xiàn)。角色演練，會(huì)讓個(gè)體的感受在群體中得到分享，大大豐富了每個(gè)個(gè)體的感受。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：讓學(xué)生在搜集更多海洋信息資料的基礎(chǔ)上體驗(yàn)導(dǎo)游角色，將自己對(duì)海底世界的了解分享給家人、朋友和同學(xué)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)海洋、探索海洋的興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出課
8、堂教學(xué)要以
