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1、小議在地理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力“授之以魚，不如授之以漁”學生是學習的主體，教師是學習的主導，這是每位教師都知道的規(guī)律。但是在實際教學中有很多教師不知如何落實，仍然是“滿堂灌，填鴨式”教學，使學生很少有自己的思考和想財會論文，..“授之以魚，不如授之以漁”學生是學習的主體，教師是學習的主導，這是每位教師都知道的規(guī)律。但是在實際教學中有很多教師不知如何落實，仍然是“滿堂灌，填鴨式”教學，使學生很少有自己的思考和想象的空間、時間，造成了高耗低效的后果。當今是知識爆炸的時代，知識是掌握不完的，所以掌握知識的多少已經不是最重要的，最重要的是如何去掌握知識。因此，基礎教育
2、的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法技巧，培養(yǎng)終身自主學習的愿望和能力。因此，改變教師的教學方式和學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要任務。培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以使他們在學習過程中積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理的方法，并能把所學的知識應用于實踐，舉一反三，融會貫通。這對于運用地理理論深入分析、認識、理解、掌握復雜的、交叉的、發(fā)展的現代社會，并創(chuàng)造性地加以運用是非常重要的。那么，如何把新的地理教育理念自覺地落實在日常的教學活動中，如何在地理課堂上培養(yǎng)學生的自主學習？下面談談我的幾點做法：首先，借助地理教
3、材培養(yǎng)學生的自主學習的習慣。通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：（一）依據地理知識點、概念，培養(yǎng)記憶方法。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。（二）依據地理學科知識體系，培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握知識的方法。地理的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的
4、地理學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是對所學知道做全面的系統(tǒng)的把握，特別是重要的知識點；二是尋求各地理知識點之間的聯系。學生在學習中應從各方面尋找地理事物和現象之間的關聯性，從更深、更高層次的來掌握知識，并探索出系統(tǒng)掌握地理學科知識的最佳方法。其次，營造輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)學生自主學習興趣。教師在教學中的主導地位，使其在教學過程中成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出真理的人。以學生自學為主的課堂教學并不否定教師的作用，而是特別強調教師的主導作用，只有發(fā)揮好教師的主導作用，才能真正落實學生的主體
5、地位。因此，教師在教學過程中應注意以下兩點。（一）教師要充分發(fā)揚教學民主、營造寬松和諧的學習氛圍。民主、和諧、愉悅的學習氣氛能激活學生的思維，使學生產生自覺參與的動機，并能敞開心扉，無所顧忌地表達自己對問題的獨到見解，對此教師要給予鼓勵增強學生的學習興趣。（二）要創(chuàng)設課堂教學活動的情境，激發(fā)學習興趣?！胺彩歉挥谐尚У膶W習，學生必須對學習的材料具有深厚的興趣”。興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識的推動力，是學生內在的學習動機。在教學過程中，要注意教學語言、教學行為的趣味性和教學活動的趣味性，可以采用猜謎語、講故事、做游戲、創(chuàng)懸念、編歌謠、變換角色
6、、小組競賽的方法，激發(fā)學生的學習興趣。再次，指導自學質疑，培養(yǎng)自主發(fā)現問題的能力?！皩W起于思，思源于疑”。要想鼓勵學生思考，促進學生思維發(fā)展，它的著力點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。開始學生可能不習慣思考，不會提問題，所以首先，讓他們在預習的過程中構建出本課的知識網絡，了解應掌握的基礎知識。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學生善于觀察、認真分析、發(fā)現問題的能力。對老師在教學中出現的某些問題提出質疑，教師是
7、“權威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學中出現錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生積極提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。對相關學習參考資料、練習題提出質疑，當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權威”的課外資料在學習和使用中經常發(fā)現一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案更是存在這樣那樣的錯誤。學生在使用這些資料中要學會發(fā)現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決。第四，留給主動探
