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《試論中學(xué)英語教師的跨文化意識論文》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試論中學(xué)英語教師的跨文化意識論文論文摘要:世界經(jīng)濟一體化,跨文化交際成為時代的特征。中國與世界各國交往越來越密切,越來越需要具有世界意識、對異國文化有深刻理解力并具有較高跨文化交際能力的人才。本文從文化與語言、文化與教師論文摘要:世界經(jīng)濟一體化,跨文化交際成為時代的特征。中國與世界各國交往越來越密切,越來越需要具有世界意識、對異國文化有深刻理解力并具有較高跨文化交際能力的人才。本文從文化與語言、文化與教師、文化與教學(xué)三個方面對英語教師的跨文化意識進行了積極探討和研究.提出中學(xué)英語教師應(yīng)樹立跨文化意識.提高文化素齊論文關(guān)鍵詞:中學(xué)英語教師跨文化意識文化素養(yǎng)教育部頒發(fā)的《英語課程標準(實驗)
2、》中明確指出:“英語課程的學(xué)習(xí),既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?!庇纱丝梢姡⒄Z課程性質(zhì)是一門人文學(xué)科,但有些英語教師在實際教學(xué)時把它當成了工具學(xué)科,自己擔任翻譯或傳聲的角色,覺得能讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績就行,忽略人文教育。英語教師只有自身樹立較強的跨文化意識,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語人才。一、文化與語言語言是社會文化的載體.始終映射著一個國家的社會文化傳統(tǒng)。英語承載著英語國家的文化,涉及英語國家的歷史、地理、政治等多方面知識。我們通過語言來
3、教文化,卻沒有把語言當作文化來教.因此.我們必須對英語文化有所涉獵,才會使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富?,F(xiàn)在人們?nèi)找嬷匾曉谟⒄Z語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生需要一種跨文化交際能力,他們能夠受益于語言文化教育。二、文化與教師跨文化交際能力(目的語社會文化能力)=目的語適宜性=目的語文化知識。英語教師要與時俱進,具有豐富的英語文化知識,才能培養(yǎng)出符合時代要求的、對異國文化有深刻理解力的跨文化交際人才。目前,英語教師文化素養(yǎng)不高與高校英語專業(yè)開設(shè)的課程和考量標準有關(guān)。大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置如《英語聽力》、《交際英語》和《教師口語》等,旨在培養(yǎng)大學(xué)生的英語語法和口語能力,對英語國家的社會價值觀、社交
4、規(guī)約和文化意蘊等各方面內(nèi)容涉及甚少。這在一定程度上誤導(dǎo)了英語教師的職業(yè)認同,即會說英語,懂語法就能教英語了,所以。很多英語教師缺乏必要的英語文化意識。三、文化與教學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容和手段都是英語,有兩層含義:英語語言和英語文化。如果我們的學(xué)生走出課堂能說出一口流利的英語,卻沒有對英語文化的認知,沒有建立自己的文化觀和和價值觀,那么我們的英語教學(xué)就是失敗的。英語與文化在教學(xué)上應(yīng)該相輔相成。1.課堂教學(xué)內(nèi)容需要跨文化意識?,F(xiàn)在的英語教材內(nèi)容緊跟時代.緊密聯(lián)系學(xué)生生活.涉及旅游、音樂、宗教、經(jīng)濟等方面.旨在通過訓(xùn)練學(xué)生的英語技能來了解英語文化。學(xué)生若能將對文化的理解融人到語言的運用中,會使英
5、語更具活力和感情。如果教師不能很好地了解英語國家文化,是無法很好地駕馭教材的,在講解單詞、理解課文時就會遇到文化障礙。史耕山、周燕提出優(yōu)秀英語教師必須要有一定的知識面.將知識技能訓(xùn)練和人文主義教育融會貫通。依據(jù)Krashen的輸入假說,輸入水平的略高標準也應(yīng)包含文化內(nèi)容,從而為習(xí)得者提供更多的語言輸入。而現(xiàn)實中教師備課時如果涉及文化,往往是看看教參隨便一講,沒有深入理解其文化精髓。如教授“Necklace”,教師如果能簡介小說背景并引導(dǎo)學(xué)生討論人物性格.學(xué)生對課文的理解就會更深刻。這就對教師自身的跨文化意識提出了較高要求。教師可以設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生用英語展開討論,如:starvingt
6、odeath.”教學(xué)中教師要盡量使用英語幽默、笑話?;钴S課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,這些都需要教師有深厚的跨文化底蘊,才能游刃有余。教師恰當?shù)恼n堂追問能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多的智慧火花。比如在教學(xué)運動話題時師生可以這樣對話:T:inton?Footballor…?S:Basketbal1.T:ing.T:Oh,heisveryfamous.best?S:Heplaysfootballartboyyouare!AnddoyouknoanyscoreshehasgotteninNBA?S:Idon’tknoetellyouabout6000.S:Cool!此時教師對籃球文化的了解在師生溝通
7、之間架起了一座橋梁.成為進一步互動的契機。顯然比較追問語法和單詞,對文化內(nèi)容的追問更容易得到學(xué)生的直接反饋,從而主動繼續(xù)對話,實現(xiàn)知識強化。如果僅是追問語法和單詞,學(xué)生可能不會作出太多和積極的話語回應(yīng)。智慧是文化的火花,教師的跨文化意識在此時必為課堂添彩。3.課外活動中滲透跨文化意識要想提高學(xué)生的英語水平,在中國的學(xué)習(xí)環(huán)境下,僅憑課堂有限的時間教學(xué)和教材內(nèi)容是遠遠不夠的。教師應(yīng)充分利用課外活動,如進行報刊閱讀、欣賞英文電影和歌曲、英