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《重視動手操作促進思維發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、重視動手操作促進思維發(fā)展文/張珍玉思維始于動作，動作啟動思維，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。如今，動手操作是數(shù)學(xué)課程標準所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，已經(jīng)在教學(xué)實踐中為廣大數(shù)學(xué)教師所接受。況且小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生又以具體形象思維為主，他們更容易接受和理解直觀的、具體的、感性的認識。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，加強學(xué)生的動手操作，巧妙地把以數(shù)學(xué)思維為核心的腦活動和動手操作活動有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在操作中積極主動地探究新知，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。一、在操作中建立
2、概念，促進思維小學(xué)生形成概念的過程是“動作感知——表象——概念——符號”，在教學(xué)概念時，要緊緊圍繞教學(xué)的重點和難點，提供豐富的感性材料，盡量讓學(xué)生進行感知性操作，形成正確表象，揭示概念的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生建立清晰而準確的概念或抽象概括出新的規(guī)律。例如：20以內(nèi)的進位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認知的生長處，也是教學(xué)中的重點和難點。在教學(xué)這一內(nèi)容時，要充分利用學(xué)具（小棒），引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面實施動手操作。就以9＋4為例：1.（1）9根小棒要和幾根小棒才能湊成10根小棒
3、？（2）另一根小棒應(yīng)從哪里來？怎樣擺？（3）最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？2.（1）4根小棒要和幾根小棒才能湊成10根小棒？（2）另6根小棒應(yīng)從哪里來？怎樣擺？（3）最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？3.如果老師要你擺出14根小棒，要求一眼就看出多少根，你認為應(yīng)怎樣擺？有多少種擺法？4.以上這些擺法中，相同的一步是什么？（湊十）通過以上的操作和思考，要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認識，即“從（）里拿出（）與（）湊成十，再加上余下的（）得（）”，并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強化
4、了學(xué)生對“湊十”規(guī)律的認識，而且學(xué)生的思維也得到提高，待后面學(xué)習(xí)8加幾，7加幾時，可以擺脫實物操作，就能比較容易地使學(xué)生做到20以內(nèi)的進位加法脫口而出，既使學(xué)生建立清晰概念，又促進了學(xué)生積極思維。二、在操作中理解算理，啟迪思維有些數(shù)學(xué)知識的教學(xué)難點需要通過操作活動來突破，教學(xué)中，教師要盡可能多地讓學(xué)生動手操作去發(fā)現(xiàn)和理解算理，對一些概念、法則、方法等產(chǎn)生的來龍去脈有一個清楚的認識。例如，教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時，創(chuàng)設(shè)情境：小白兔有13個蘿卜，小灰兔買走9個，還剩多少個？通過理解學(xué)生列式：13－9，13－9等
5、于多少呢？算理怎么理解呢？這是本課的難點，此時，教師放手讓學(xué)生自己擺小圓片來解決這個問題。學(xué)生通過動手操作探索出來的方法有：方法1：從13中逐一地數(shù)掉9個，最后剩下4，所以13－9＝4；方法2：先從10中去掉9，所剩下的1與3合成4，10－9＝1，1＋3＝4；方法3：先從13中數(shù)掉3得10，再從10中數(shù)掉6，最后得4，13－3＝10，10－6＝4。在這個操作活動的安排中，教師完全放手，讓學(xué)生親自動手、動口、動腦，使操作、語言、思維有機地結(jié)合起來，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思維活動的全過程，并通過提煉思維策略來內(nèi)化“20以內(nèi)退
6、位減法”的多種計算方法，既滿足了學(xué)生好操作活動的特點，又突破了難點，啟迪學(xué)生思維，加深了他們對抽象算理的理解。又如，教學(xué)三年級上冊“分桃子”，它的教學(xué)難點是豎式列法及商的書寫位置，教學(xué)關(guān)鍵是通過動手操作理解除法算式的算理。我這樣創(chuàng)設(shè)情境：24個桃子平均分給兩只猴子，每只猴子分得多少個？學(xué)生很容易列出算式24÷2。如果不提出明確的目的要求，讓學(xué)生用小棒去操作，會出現(xiàn)學(xué)生把2捆小棒全部拆開與4根小棒合在一起，然后一根一根的分，這與列豎式計算明顯“兩張皮”，學(xué)生對操作與豎式的寫法感到漠然。教學(xué)時，我先讓學(xué)生試著筆算
7、。學(xué)生出現(xiàn)兩種結(jié)果，第一種是直接在豎式上寫上12，再在24下面寫上24，最后寫上0；第二種情況是正確的豎式寫法。這時老師質(zhì)疑：這兩種情況哪種正確呢？請你借助小棒分一分。出示操作要求：（1）想一想你準備分幾次？（2）看一看你先分的什么？又分的什么？（3）議一議怎樣能在豎式中反映出你每次分的過程。學(xué)生通過思考、觀察、交流把操作中建立的直觀經(jīng)驗內(nèi)化為抽象的認知過程，在操作中理解豎式的算理，并使學(xué)生的思維得到提升。三、在操作中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散思維思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，也是解決問題過程的一種動力
8、。教師要善于在無疑處生疑，于平淡處引燃而問，讓操作活動圍繞問題展開，也隨著問題的解決而結(jié)束，讓操作活動有生成性。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了“角的初步認識”后，為了讓學(xué)生對角、直角的概念更好地掌握，教師讓學(xué)生動手擺一擺，動腦想一想。師說：請同學(xué)們用學(xué)具袋中的小棒擺一個三角形，看它有幾個角？用了幾根小棒？（學(xué)生很快擺出，并說出了擺的三角形有3個角，用了3根小棒。）師又說：請同學(xué)們用小棒擺兩個三角形，看這兩個三角形
