包豪斯美術(shù)教育體系對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的啟示

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1、包豪斯美術(shù)教育體系對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的啟示包豪斯美術(shù)教育體系對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的啟示　　一、新形勢下中小學(xué)美術(shù)教育的新問題　　在我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》之中，美育與德育的培養(yǎng)被多次提出，并直接指出堅持全面發(fā)展，全面加強和改進德育、智育、體育、美育[1]的要求。并在這個基礎(chǔ)之上，發(fā)展出體育、藝術(shù)2+1項目，即要求學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育、藝術(shù)教育的教學(xué)和活動,讓每個學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項體育運動技能和一項藝術(shù)特長，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[2]　　可以看出，美術(shù)教育本身作

2、為美育的一部分，已經(jīng)越來越受到國家教育體系的關(guān)注。并開始思考，如何架構(gòu)美的文化與知識技能掌握，促進.L.學(xué)生全面健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美與創(chuàng)造美的能力；如何強化師生互動與交流，在有限的課堂之中，如何將生活之中的美延伸進課堂之中；如何加強學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動探究美的構(gòu)成，并直接與其自身發(fā)展接軌等等新問題?！　《?、包豪斯教學(xué)體系對于中小學(xué)生美術(shù)教育的啟發(fā)　　作為藝術(shù)教學(xué)體系的一部分，包豪斯是現(xiàn)代教育史上最偉大的一所藝術(shù)院校，是現(xiàn)代基礎(chǔ)美術(shù)教育的發(fā)源地。它不僅僅深遠影響世界各國專業(yè)院校的教育體系，其基本的教育模式與思路，對于當(dāng)下

3、中小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育發(fā)展有著重要的啟示意義。　　1.審美與技能的互動課程模式的啟迪　　包豪斯美術(shù)教育課程分為六大類：必修基礎(chǔ)課；輔助基礎(chǔ)課；工藝技術(shù)基礎(chǔ)課(如金屬工藝、木工工藝、家具工藝、陶瓷工藝、玻璃工藝、編織工藝、墻紙工藝、印刷工藝等)；專門課題(如產(chǎn)品設(shè)計、舞臺設(shè)計、展覽設(shè)計、建筑設(shè)計、平面設(shè)計等等)；理論課(藝術(shù)史、哲學(xué)、設(shè)計理論等)；建筑專業(yè)有關(guān)的專門工程課程[3]。即手工藝訓(xùn)練、素描和繪畫訓(xùn)練、科學(xué)和理論訓(xùn)練三大方面?！　∵@樣的設(shè)置，對于當(dāng)下基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的課時安排與圍繞美術(shù)課程指導(dǎo)大綱之下的課程安排，有種重要的指向。課程

4、設(shè)置上基本注重于兩個方面，首先是理論與技術(shù)的結(jié)合。在初步掌握審美及其相關(guān)理論基礎(chǔ)之上，著重于技能本身的培養(yǎng)，多種技能課程的設(shè)置，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我興趣的方向與動手實踐的能力。其次，科學(xué)與實踐的結(jié)合。在基礎(chǔ)訓(xùn)練之下，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。審美與技能的互動，成為學(xué)生和老師合作、互動的基礎(chǔ)?！　?.老師與學(xué)生的探索雙師體系的互動　　包豪斯的教學(xué)體系首先融合造型創(chuàng)作的理論研究與實踐創(chuàng)作，課程設(shè)置包括建筑藝術(shù)、繪畫、雕塑等等，研修人員要接受手工藝、素描、色彩、科學(xué)和理論的訓(xùn)練。其次，在課程類別上，包括了徒工課程、技工課程、青年師傅課程等環(huán)節(jié)

5、，雙軌制的教學(xué)在我國50年代的教育體系之中略有顯現(xiàn)。在魏瑪時期的教學(xué)方式，由工作室導(dǎo)師和形式導(dǎo)師共同組成的教師力量，擔(dān)任著教學(xué)工作，謂之雙軌制教學(xué)，以協(xié)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系。[3]這種方式為包豪斯培養(yǎng)了第一批自己的新的教師?！　∥覈A(chǔ)教育之中，老師參與到教學(xué)實踐本身，并不少見，但在雙師體系之中，老師的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，由領(lǐng)導(dǎo)者、領(lǐng)路人轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。學(xué)生與老師發(fā)生直接的聯(lián)系，在基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)之中，學(xué)生有著這個年齡階段之下特殊的成長個性與心理活動，雙師體系本身又有著其局限性。但是，如此的教學(xué)思路本身是值得借鑒的，老師與學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、老師角

6、色的互換與教學(xué)方式的調(diào)整，對于學(xué)生本身的技能培養(yǎng)與學(xué)科交叉是有著有益作用的。　　3.實踐與教學(xué)的互動學(xué)生工作室的發(fā)展　　包豪斯影響最大的就是基礎(chǔ)課程，首先進行自然形式的寫生練習(xí)，接著進入普通材料的組合的學(xué)習(xí)階段，接著這些學(xué)生暫時被某個工作室所接納，合格后參加考試。其目的是解放學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們對于自然材料的理解力，使他們熟悉藝術(shù)創(chuàng)作中所有創(chuàng)造性活動都必須強調(diào)的基礎(chǔ)材料。[4]這種教學(xué)形式直接參與到學(xué)生發(fā)展與個體成長之中，適應(yīng)于個體規(guī)律的成長與社會本身的發(fā)展，對于傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠的影響?！　‘?dāng)下中小學(xué)之中，都自行設(shè)立有興趣

7、培訓(xùn)班與美術(shù)工作室，這樣的設(shè)置與包豪斯專業(yè)工作室本身建立起可溝通語言。包豪斯本身的工作室設(shè)置更注重于學(xué)生天性的開發(fā)與對于世界認知、觀察方式的改變、理解能力深入，這樣的培養(yǎng)方式對于基礎(chǔ)教育中的學(xué)生的世界觀的形成有著重要的推動意義。處在世界認知方式漸漸形成的中小學(xué)生，其本身思維的擴散、理解能力的深入不僅僅體現(xiàn)在主課課堂教育能力之中，作為感性方式的形成培養(yǎng)的一部分，美術(shù)工作室的設(shè)置為學(xué)生的發(fā)展提供了平臺?！　∪?、中小學(xué)美術(shù)教育的新啟示　　1.接受認知方式的改變　　從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的

8、內(nèi)容是直線灌輸式的進行，學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)出被動樣態(tài)，學(xué)生接受與認識世界的過程具有同質(zhì)性。然而，在發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)與認知是螺旋式上升，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是探究式的步步形成，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其扮演的角色是發(fā)現(xiàn)者。兩者的接收方式是理性與感性、被動與主動