生成性動態(tài)教學(xué)資源在英語課堂教學(xué)中的利用論文

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1、生成性動態(tài)教學(xué)資源在英語課堂教學(xué)中的利用論文課堂教學(xué)資源可以分兩類：一類是以教材、練習(xí)冊、教學(xué)圖片等為主的靜態(tài)教學(xué)資源；另一類是動態(tài)教學(xué)資源。動態(tài)教學(xué)資源又可以分兩類：一類是預(yù)設(shè)性動態(tài)教學(xué)資源，如音像資料和多媒體課件等；另一類則課堂教學(xué)資源可以分兩類：一類是以教材、練習(xí)冊、教學(xué)圖片等為主的靜態(tài)教學(xué)資源；另一類是動態(tài)教學(xué)資源。動態(tài)教學(xué)資源又可以分兩類：一類是預(yù)設(shè)性動態(tài)教學(xué)資源，如音像資料和多媒體課件等；另一類則是生成性動態(tài)教學(xué)資源，它是指課堂教學(xué)活動中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和

2、機(jī)會。相對于預(yù)設(shè)性動態(tài)教學(xué)資源來說，它是不可預(yù)設(shè)的，也是不可預(yù)知的。面對突然“生成”的動態(tài)教學(xué)資源，教師要以有價(jià)值、有創(chuàng)見的情境為契機(jī)，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功。善于利用課堂教學(xué)資源中的生成性動態(tài)教學(xué)資源，對于提高課堂教學(xué)的有效性具有重要的意義。把握課堂教學(xué)有效生成的時機(jī)意外的事件在課堂教學(xué)過程中，意外事件的出現(xiàn)往往會激起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學(xué)生重新注意教學(xué)內(nèi)容是十分困難的。此時，教師可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，巧妙地

3、把它們轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學(xué)資源，從而提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的錯誤布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤都是有價(jià)值的?！睂W(xué)生在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，能獲得知識，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。教學(xué)中的“錯誤”是一個很重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯誤”會給課堂教學(xué)帶來活力。學(xué)生的差異在英語學(xué)習(xí)活動中，由于興趣、注意力、知識積累、學(xué)習(xí)方法、思維方式等的差異，學(xué)生對問題會有不同的見解，他們的言語、行為或情緒都是課堂教學(xué)過程中動態(tài)的生成性資源。教材的二度開發(fā)通過教材的二度開發(fā)，可以生成新的教學(xué)資源。這些資源有利于實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，并對課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影

4、響，但是它們是不可預(yù)知的、偶遇的或隨機(jī)的。挖掘生成性動態(tài)教學(xué)資源充分預(yù)設(shè)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂上可能發(fā)生的情況，并不是教師可以預(yù)料的。但是，只要教師有充分的預(yù)設(shè)，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)，就有可能把它們轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)資源和教學(xué)的亮點(diǎn)?？梢哉f，預(yù)設(shè)得越充分，生成得越精彩。預(yù)設(shè)提問在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可能對教師提出的問題不理解，難免出現(xiàn)啟而不發(fā)的“意外”現(xiàn)象，使課堂教學(xué)出現(xiàn)暫時的失控。這時，教師要善于提供暗示，或者改用其它提問方式，或者把關(guān)鍵詞寫在黑板上，進(jìn)一步方便學(xué)生理解信息和接受信息。比如，為了操練“have”的句型，我出示鉛筆盒里的一捆新鉛筆并問

5、學(xué)生：“Guess,hoanyneany”的意思，課堂一下變得沉悶起來。面對這個“意外”，我改用其它方法提問學(xué)生：“Hoany?Five,sixoreight?”學(xué)生很快明白了“hoany”的意思，爭先恐后地開始猜數(shù)。等到學(xué)生猜對后，也就掌握了采用“have”表達(dá)“擁有”的方法。預(yù)設(shè)游戲游戲能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教與學(xué)的效果。但是，如果組織不好，缺乏精心的預(yù)設(shè)，則會發(fā)生很多“意外”，使教學(xué)效果適得其反。我曾旁聽過這樣一節(jié)英語課：教師想與孩子一起開展“Guessinggame”的游戲，先在黑板上畫一個圓圈，讓學(xué)生猜猜老師將畫什么，學(xué)生

6、可能會猜egg,sun之類的東西；教師再加一筆，學(xué)生再猜，將所學(xué)的圓形物品輪番猜一次，這樣既可提高學(xué)生的興趣，又可以復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞。但是她沒想到，剛畫了一個圓圈，下面就有不少學(xué)生大喊“apple”，教師一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戲也草草收場，根本沒有收到應(yīng)有的效果。顯然，這位教師缺乏精心的預(yù)設(shè)。其實(shí)，這堂課完全可以成為一堂精彩的課。只要教師預(yù)設(shè)幾個方案，如學(xué)生猜蘋果，就畫橘子關(guān)；學(xué)生猜太陽，就畫蛋糕……這樣，就能使學(xué)生加深印象，提高教學(xué)的有效性。捕捉信息在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)及時捕捉，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率。

7、注意糾錯長期以來，不少教師都把學(xué)生的英語語言表達(dá)錯誤作為錯誤來進(jìn)行糾正，這當(dāng)然是無可厚非的。但是，不要僅僅局限在糾正錯誤，我們還應(yīng)該盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動態(tài)教學(xué)資源，從而在糾正錯誤的同時讓全班學(xué)生都能受益。舉一個司空見慣的學(xué)生口語表達(dá)錯誤的例子：“Thegirlotheraregoingtothesupermarket.”對這樣一個語言表達(dá)錯誤，教師就不能簡單地將句子中的“are”改為“is”，而應(yīng)該想到學(xué)生一定是把“Thegirlother”等同于“thegirlandhermother”了。這時，教師不妨將這個句子首先板書下來，然后提出問

8、題和解決問題。T:arket.T:（板書“She’sgoingtothesupermarket